Организации образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с фгтоп




НазваниеОрганизации образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с фгтоп
Дата конвертации30.04.2013
Размер445 b.
ТипОбразовательная программа



  • В соответствии с Приказом №655 во всех ДОУ разработана образовательная программа. В настоящее время педагогические коллективы разрабатывают модели Организации образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с ФГТОП.

  • Рассматривая образовательную программу как целостную модель организации педагогического процесса, мы опираемся на положения научной концепции «Дошкольное образование как ступень системы общего образования» (2005 г., авторы-разработчики: В.И. Слободчиков, Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов, И.Л. Кириллов), разработанной в Институте развития дошкольного образования РАО. В ней представлены три модели организации образовательного процесса.



Учебная модель: организация образовательного процесса в ДОУ строится по принципу разделенных учебных методик, каждые из которых имеют свою логику построения.

  • Учебная модель: организация образовательного процесса в ДОУ строится по принципу разделенных учебных методик, каждые из которых имеют свою логику построения.

  • В этой модели позиция взрослого- учительская: инициатива и направление деятельности принадлежит всецело взрослому.

  • Модель рассчитана на заблаговременное жесткое программирование образовательной среды в виде методик. Образовательный процесс осуществляется в дисциплинарной школьно-урочной форме. Предметная среда обслуживает занятие - методику и приобретает вид «учебных пособий».

  • Привлекательность этой модели для практиков определяется ее высокой технологичностью, доступностью профессионально обученному педагогу. В помощь педагогу издается множество конспектов – разработок по отдельным методикам, содержание которых невсязано между собой.



Комплексно- тематическая модель. В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме . Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.

  • Комплексно- тематическая модель. В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме . Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.

  • Менее жесткой в этой модели становится организация предметной среды.

  • Набор тем придает систематичность образовательному процессу. Однако в целом образовательный процесс направлен, скорее, на расширение осведомленности ребенка об окружающем.

  • Модель предъявляет высокие требования к общей культуре и творческому потенциалу взрослого



В предметно-средовой модели содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый в этой модели – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

  • В предметно-средовой модели содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый в этой модели – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

  • Классический вариант этой модели – система М. Мантессори.

  • Ограничение образовательной среды только предметным материалом и ставка на саморазвитие ребенка в этой модели приводит к утрате систематичности образовательного процесса и резко сужает культурные горизонты дошкольника.

  • При этом, как и учебная, данная модель технологична и не требует творческих усилий от взрослого.

  • Вывод: особенности этих моделей – прототипов необходимо иметь в виду при конструировании оптимальной модели образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Возможно использование положительных сторон комплексно-тематической и предметно- средовой моделей:

  • ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.







Исключение учебного блока (но не процесса обучения!) ;

  • Исключение учебного блока (но не процесса обучения!) ;

  • Увеличение объема блока совместной деятельности взрослого и детей, в который, входит уже не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность;

  • Изменение содержания понятия «совместная деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков;

  • Изменение объема и содержания понятия «непосредственно образовательная деятельность».



В настоящее время в образовательном процессе выделяется два основных блока:

  • В настоящее время в образовательном процессе выделяется два основных блока:

  • - совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;

  • - свободная самостоятельная деятельность детей.

  • Такая структура образовательного процесса должна быть принята как каркасная для всего дошкольного возраста (3 – 7 лет) и как единственно возможная для младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет).

  • Вспомним !

  • Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом «усвоения» содержания в видах деятельности.(Д.Б. Эльконин).

  • Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л.С. Выготского такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка.



1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

  • 1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

  • 2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения)

  • 3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);

  • 4. Открытый временной конец занятия ( каждый работает в своем темпе).

  • Коснемся еще одного важного момента, к которому должны стремиться сегодня практики:

  • мы должны заменить привычное для современной дошкольной педагогики разделение «игра — учебные занятия», приводящее к разрыву целостности образовательного процесса, на более психологичную и соответствующую возрасту структуру: игра и родственные ей виды деятельности.



Определяется дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:

  • Определяется дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:

  • действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);

  • федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования;

  • типа и вида учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, наличия приоритетных направлений образовательной деятельности;

  • рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

  • специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса.



Реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

  • Реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.



Двигательная детская деятельность

  • Двигательная детская деятельность

  • (Примеры форм работы)

  • Подвижные игры с правилами

  • Подвижные дидактические игры

  • Игровые упражнения, игровые ситуации

  • Соревнования, досуги

  • Ритмика, аэробика, детский фитнес

  • Спортивные игры и упражнения.

  • Аттракционы

  • Спортивные праздники

  • Гимнастика (утренняя и пробуждения)

  • Организация плавания



Игровая детская деятельность (Примеры форм работы)

  • Игровая детская деятельность (Примеры форм работы)

  • Сюжетные игры, игры с правилами

  • Создание игровой ситуации (по режимным моментам используя произведения писателей)

  • Игры с речевым сопровождением

  • Пальчиковые игры

  • Театрализованные игры

  • Продуктивная детская деятельность

  • Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

  • Реализация проектов

  • Детский дизайн

  • Опытно-экспериментальная деятельность

  • Выставки, мини музеи



Чтение детской художественной литературы

  • Чтение детской художественной литературы

  • Чтение, обсуждение

  • Заучивание, рассказывание

  • Беседа

  • Театрализованная деятельность

  • Самостоятельная художественная речевая деятельность

  • Викторина, КВН

  • Вопросы и ответы

  • Презентации книжки

  • Выставки в книжном уголке

  • Литературные праздники, досуги.



Познавательно – исследовательская деятельность

  • Познавательно – исследовательская деятельность

  • Наблюдение , экскурсия

  • Решение проблемных ситуаций

  • Экспериментирование, исследование

  • Коллекционирование

  • Моделирование

  • Реализация проекта

  • Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады)

  • Конструирование

  • Увлечения



Коммуникативная детская деятельность

  • Коммуникативная детская деятельность

  • Беседа, ситуативный разговор

  • Речевая ситуация

  • Составление и отгадывание загадок

  • Игры и игровые ситуации (сюжетные, с правилами, театрализованные)

  • Этюды и постановки.

  • Логоритмика.

  • Трудовая детская деятельность

  • Дежурство, поручения, задания

  • Самообслуживание

  • Совместные действия



Рекомендуется в соответствии с возрастом детей, наличием приоритетных направлений образовательной деятельности и спецификой осуществления образовательного процесса учитывать следующие параметры:

  • Рекомендуется в соответствии с возрастом детей, наличием приоритетных направлений образовательной деятельности и спецификой осуществления образовательного процесса учитывать следующие параметры:

  • - общий объем непосредственной образовательной деятельности в неделю;

  • - продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

  • - количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня;



  • распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину);

  • перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

  • основные виды деятельности детей в конкретные периоды непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня, недели и их чередование;

  • образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

  • формы работы, в которых осуществляется непосредственно образовательная деятельность.



Выбор формы планирования крайне важен не только чтобы он был удобным для воспитателя, но и эффективным для организации образовательного процесса.

  • Выбор формы планирования крайне важен не только чтобы он был удобным для воспитателя, но и эффективным для организации образовательного процесса.

  • Первый вариант предложен Н.А.Коротковой, схема плана, которая: 1) охватывает все темообразующие факторы и культурные практики в форме партнерских занятий взрослого с детьми; 2) позволяет увидеть их взаимосвязь во времени; 3) обладает свойством компактности (визуальной обозримости).

  • Второй ж.Дошкольное воспитание №8 -2010 г.

  • Третий вариант предложен Н.С. Голициной (изд.Скрепторий)

  • Четвертый вариант рекомендован кафедрой педагогики и методики дошкольного образования МИОО

  • Он включает перспективное и календарно – тематическое планирование.



План состоит из четырех разделов

  • План состоит из четырех разделов

  • I раздел. Общие сведения ( в таблицах)

  • – Сведения о детях и родителях

  • – Взаимодействие с семьями детей

  • – Режим дня группы (холодный период года)

  • – Режим дня группы (теплый период года)

  • – Листок здоровья

  • – Система закаливания в группе

  • – Двигательный режим

  • – Гимнастика

  • – Результаты обследования речи детей

  • – Индивидуальная работа с детьми по звуковой культуре речи



II раздел. Комплексно-тематическое планирование психолого-педагогической работы с детьми

  • II раздел. Комплексно-тематическое планирование психолого-педагогической работы с детьми

  • Это планирование на месяц и недели с выбором тем.-

  • Схема включает следующие 6 разделов:

  •  Месяц (он разделен на недели)

  • События, праздники, традиции

  • Тема

  • Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей

  • Формы организации совместной деятельности педагогов с детьми

  • Взаимодействие с семьей



Первый фактор — реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники).

  • Первый фактор — реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники).

  • Второй фактор — воображаемые события, описы­ваемые в художественном произведении, которое вос­питатель читает детям. Это столь же мощный темообразующий фактор, как и реальные события.

  • Третий фактор — события, специально «смодели­рованные» воспитателем (исходя из развивающих задач). Это внесение в группу предметов, ранее неиз­вестных детям, с необычным эффектом или назначе­нием, вызывающих неподдельный интерес и исследо­вательскую активность («Что это такое? Что с этим де­лать? Как это действует?»).

  • Четвертый фактор — события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии .



111раздел. Перспективное планирование по видам детской деятельности

  • 111раздел. Перспективное планирование по видам детской деятельности

  • Представлено в таблицах на месяц. Каждая таблица имеет свою специфику, что является хорошей подсказкой воспитателю

  • – Двигательная

  • – Игровая

  • – Коммуникативная

  • – Трудовая

  • – Познавательно-исследовательская

  • – Продуктивная

  • – Музыкально-художественная

  • – Чтение



IV. Планирование непосредственно-образовательной деятельности (НОД)

  • IV. Планирование непосредственно-образовательной деятельности (НОД)

  • Первый лист– Расписание НОД на I полугодие и II полугодие

  • Последующие листы оформлены как еженедельный план работы включающий два блока: содержание НОД и формы организации детей.

  • Хочется напомнить, что воспитатель вправе самостоятельно выбирать форму написания плана своей работы с детьми и все же надеемся, что предложенная нами форма найдет своих почитателей.



ПОНЕДЕЛЬНИК

  • ПОНЕДЕЛЬНИК

  • 9.00 – 9.30 Физкультура.

  • 9.45 – 10.15 Познание: формирование целостной картины мира

  • 10.30 – 11.00 Художественное творчество: рисование.

  • 16.15 – 16.45 Взаимодействие с педагогом-психологом.

  • ВТОРНИК

  • 9.00 – 9.30 Коммуникация: развитие речи

  • 9.45 – 10.15 Музыка.

  • 10.30 – 11.00 Взаимодействие с педагогом-психологом.

  • 15.00 – 16.00 Бассейн.

  • СРЕДА

  • 9.00 – 9.30 Познание: ФЭМП.

  • 9.45 – 10.15 Художественное творчество: рисование.

  • 10.30 – 11.00 Чтение художественной литературы.

  • 15.30 - 16.00 Досуги

  • ЧЕТВЕРГ

  • 9.00 – 9.30 Познание: ФЭМП.

  • 9.45 – 10.15 Художественное творчество: аппликация / лепка.

  • 10.30 – 11.00 Физкультура.

  • ПЯТНИЦА

  • 9.00 – 9.30 Музыка.

  • 11.20 – 12.20 Бассейн / взаимодействие с тифлопедагогом.

  • 16.20 – 16.45 Познание: конструирование.





1. Технологическая карта планирования деятельности воспитателя ДОУ. разработала Молодчая Т.В.

  • 1. Технологическая карта планирования деятельности воспитателя ДОУ. разработала Молодчая Т.В.

  • В технологической карте представлены сл блоки:

  • Алгоритм деятельности педагога (задачи и содержание на месяц)

  • Календарь событий группы (События, тема, формы организации)

  • 2. Календарно-тематическое планирование; Примерный гибкий режим и др. разработала Исса О. Ф.

  • 3. Модель психолого – педагогической работы на год разработала Сыромятникова Л. В.

  • 4. Варианты режимов разработали Крохинова Н.С., Романова О.Ю.

  • 5. Разработала Иванова Марина Михайловна

  • 6. Варианты планов и темы разработалиСвободина Г.В.,ВолковаОН

  • Их опыт будет напечатан в ж. Справочник старшего воспитателя ДОУ



  • Контактные телефоны:

  • 8- 495- 977-26-67

  • Белая К.Ю.



Похожие:

Организации образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с фгтоп iconОсновные подходы к организации образовательного процесса в доу в соответствии с фгт основные подходы к организации образовательного процесса в доу в соответствии с фгт
Основные подходы к организации образовательного процесса в доу в соответствии с фгт
Организации образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с фгтоп iconВнедрение современной модели формирования правовой компетентности молодежи Россия –участник Болонского процесса
Целевые ориентиры образования повышение доли (не менее 70%) учащихся, которые обучаются в соответствии с требованиями современных...
Организации образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с фгтоп iconОбразовательная программа учреждения нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Дошкольное образование
Документ, определяющий специфику организации учебно-воспитательного процесса (содержание, формы) с учетом стандарта дошкольного уровня...
Организации образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с фгтоп iconОбновление технологии образовательного процесса
Модель новой формы организации процесса обучения с учетом идей интеграции и инклюзии детей с разной степенью выраженности интеллектуального...
Организации образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с фгтоп iconКонкурс «Эльфийская история»
Участвуют номинанты в 4-х возрастных группах (до 35; 35-45; 45-55; старше 55 лет)
Организации образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с фгтоп icon«Учебно-методический комплекс дистанционного обучения как средство саморазвития субъектов образовательного процесса»
«Технология организации дистанционного обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья как средство развития, обучения и...
Организации образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с фгтоп iconОсобенности структуры образовательной программы и воспитательно-образовательного процесса в доу
Особенности структуры образовательной программы и воспитательно-образовательного процесса в доу в соответствии с Федеральными государственными...
Организации образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с фгтоп iconОтсутствие устойчивой взаимосвязи между участниками образовательного процесса
Нет четко выраженного желания и мотивации всех участников образовательного процесса
Организации образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с фгтоп iconНовые инфекционные заболевания XXI века Чита, 3 ноября, 2009г. Paguma larvata
Увеличение числа больных с тяжелыми формами во всех возрастных группах вторая волна
Организации образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с фгтоп iconЗанятие совместная деятельность
Современные подходы к организации образовательного процесса в доу, реализующем базисную программу «истоки»
Разместите кнопку на своём сайте:
hnu.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©hnu.docdat.com 2012
обратиться к администрации
hnu.docdat.com
Главная страница