Цель Цель




НазваниеЦель Цель
Дата конвертации29.04.2013
Размер445 b.
ТипПрезентации


Цель

  • Цель

  • создание условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.


Создать такую систему проектных задач, которая предполагала бы успешное развитие социальной самостоятельности, творческой активности и познавательных способностей младших школьников.

  • Создать такую систему проектных задач, которая предполагала бы успешное развитие социальной самостоятельности, творческой активности и познавательных способностей младших школьников.



изучить информацию по проектным задачам;

  • изучить информацию по проектным задачам;

  • мотивировать учащихся на работу над проектными задачами;

  • внедрить данную работу в классно-урочную деятельность;

  • разработать проектные задачи;

  • апробировать проектные задачи.



формирование доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе;

  • формирование доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе;

  • умение слушать и слышать партнёра;

  • развитие познавательных интересов;

  • формирование способности к организации учебной деятельности;

  • формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

  • развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

  • формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей.



это задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата, и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.

  • это задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата, и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.

  • Проектная задача принципиально носит групповой характер.



Наличие социально значимой задачи (проблемы);

  • Наличие социально значимой задачи (проблемы);

  • формулирование принципов отбора целей;

  • планирование действий по разрешению проблемы;

  • перевод проблемы в задачу;

  • выбор средств решения проблемы;

  • решение проблемы;

  • анализ полученного результата;

  • представление окружающим полученного результата.



1-3 классы – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества;

  • 1-3 классы – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества;

  • 4 класс - выявление у школьников способности к переносу известных способов действий в новую модельную ситуацию.



Регулятивные УУД:

  • Регулятивные УУД:

  • рефлексировать;

  • целеполагать;

  • планировать.

  • Познавательные УУД:

  • моделировать.

  • Коммуникативные УУД:

  • проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

  • вступать в коммуникацию.



Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь со всяческими проявлениями конформизма и стереотипными банальными решениями.

  • Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь со всяческими проявлениями конформизма и стереотипными банальными решениями.

  • • Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат.

  • • Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности.

  • • В процессе работы не забывайте о воспитании школьника.



Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.

  • Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.

  • Не делайте скоропалительных допущений, научитесь не торопиться с вынесением оценочных суждений и учите детей поступать также.

  • • Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.

  • • Не следует полагаться на то, что дети уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями, помогайте им осваивать новое.



• Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно.

  • • Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно.

  • • Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать сами, или то, чему они могут научиться самостоятельно. Избегайте прямых инструкций.

  • • Учите детей прослеживать дальние связи и выстраивать длинные ассоциативные цепочки.

  • • Учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями.

  • • Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.



• Старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования.

  • • Старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования.

  • • Используйте трудные ситуации (проблемы), возникшие у детей в школе и дома, как область задач приложения полученных навыков в решении исследовательских задач.

  • • Обучайте детей преимущественно не мыслям, а мышлению. Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде.

  • • Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.

  • • Помогайте детям научиться управлять процессом собственного исследования.







детям:

  • детям:

  • получить эмоциональную и содержательную поддержку;

  • попробовать свои силы в ситуации, где нет давящего авторитета учителя и внимания всего класса;

  • приобрести опыт, составляющих основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание и планирование);

  • учителю:

  • использовать дополнительные средства вовлечения детей в содержание обучения;

  • органически сочетать на уроке «обучение» и «воспитание», строить личностно-эмоциональные и деловые отношения детей;

  • - вести систематическое наблюдение (мониторинг) за формированием учебного сотрудничества в классе.







(1 класс, сентябрь)

  • (1 класс, сентябрь)

  • Цели.

  • Продемонстрировать один из способов группового взаимодействия при решении проектной задачи.

  • Посмотреть, как дети разобрались с первой темой «Признаки предметов» по математике при решении практической задачи в малой группе.





песочницу (красная зона);

  • песочницу (красная зона);

  • карусель (желтая зона);

  • качели (голубая зона);

  • горку (зеленая зона).











Цели и педагогические задачи:

  • Цели и педагогические задачи:

  • Комплексное использование освоенных в разных предметах способов действий в модельной ситуации, требующей их совмещения.

  • Разновозрастное сотрудничество учащихся.



Тордок Литайбо! Симпро ятеб ипрехаьт рееско к мна: азболиел ирт кабетигемо, ьтяп ряттиг, авд кажифёнра и ерытеч кастрасёну. У хни наскартила, наанги, ямариля и хитброн.

  • Тордок Литайбо! Симпро ятеб ипрехаьт рееско к мна: азболиел ирт кабетигемо, ьтяп ряттиг, авд кажифёнра и ерытеч кастрасёну. У хни наскартила, наанги, ямариля и хитброн.

  • Ым вёмжи в непусты Рикахала, у рыго Дофернан-по, у каисто Полимпо.

  • Айболит ничего не понял, но его друг писатель Корней Чуковский в детстве бывал в Африке и запомнил несколько африканских слов и их перевод:

  • Кармагасда – Мадагаскар;

  • анписаьт – написать;

  • анписиал – написали;

  • шемпи – пишем;

  • ьмесов – восемь.









На основе материалов из энциклопедии помогите писателю правильно выбрать необходимую одежду и снаряжение для поездки. Обоснуйте ваш выбор.

  • На основе материалов из энциклопедии помогите писателю правильно выбрать необходимую одежду и снаряжение для поездки. Обоснуйте ваш выбор.

  • Спрогнозируйте, какие трудности могут встретить доктор Айболит и Корней Чуковский по пути к тому месту, где живут больные животные.







Самому больному тигренку Айболит решил дать весь полагающийся гоголь-моголь за один прием. Как отмерить нужное количество гоголя-моголя, если есть 3 пустых бочонка, в одном из которых помещается 57 кг гоголя-моголя, в другом – 50 кг, а в третьем – 42 кг?

  • Самому больному тигренку Айболит решил дать весь полагающийся гоголь-моголь за один прием. Как отмерить нужное количество гоголя-моголя, если есть 3 пустых бочонка, в одном из которых помещается 57 кг гоголя-моголя, в другом – 50 кг, а в третьем – 42 кг?





В какое время дня тень от шеста будет занимать положение 2 и положение 3? Помогите друзьям соорудить эти часы. Подпишите время на рисунке на месте теней 2 и 3.

  • В какое время дня тень от шеста будет занимать положение 2 и положение 3? Помогите друзьям соорудить эти часы. Подпишите время на рисунке на месте теней 2 и 3.

  • Почему вид тени различен в течение дня?



По возвращении из поездки доктор Айболит и писатель Корней Чуковский решили подготовить иллюстрированный рассказ о своем путешествии для журнала «Мир вокруг нас». Писатель, естественно, взялся за перо, а доктор вспомнил, что в молодости он неплохо рисовал. Представьте себя в роли доктора Айболита и писателя Корней Чуковского и выполните их работу. Придумайте название рассказа и запишите его. Рисунки можно сделать на отдельных листах.

  • По возвращении из поездки доктор Айболит и писатель Корней Чуковский решили подготовить иллюстрированный рассказ о своем путешествии для журнала «Мир вокруг нас». Писатель, естественно, взялся за перо, а доктор вспомнил, что в молодости он неплохо рисовал. Представьте себя в роли доктора Айболита и писателя Корней Чуковского и выполните их работу. Придумайте название рассказа и запишите его. Рисунки можно сделать на отдельных листах.



Часть детей описывают в своем рассказе, иллюстрируют с помощью рисунков, все приключения, которые произошли с доктором Айболитом при выполнении всех предыдущих заданий. Другие описывают то, что этой группе пришло в голову по поводу данного задания. Эти дети каждое задание выполняют как отдельное, не связывая его с другими.

  • Часть детей описывают в своем рассказе, иллюстрируют с помощью рисунков, все приключения, которые произошли с доктором Айболитом при выполнении всех предыдущих заданий. Другие описывают то, что этой группе пришло в голову по поводу данного задания. Эти дети каждое задание выполняют как отдельное, не связывая его с другими.





Похожие:

Цель Цель iconЦель: Цель
Цель: повышение эффективности взаимодействия куратора с семьей через плановое психолого-педагогическое сопровождение профессиональной...
Цель Цель iconЦель работы: Цель работы
Цель работы: изучить механизмы различных видов бионавигации и сравнить их с техническими средствами навигации
Цель Цель iconЦель проекта – Цель проекта
Цель проекта повышение эффективности и качества работы представителей муниципального сектора водоснабжения и водоотведения в странах...
Цель Цель iconЦель: повторить и Цель: повторить и
Цель: повторить и Цель: повторить и систематизировать знания по проиденному материалу
Цель Цель iconЦель нашей работы Цель нашей работы
Постепенно усложнять упражнения и повышать уровень нагрузки. Утренняя физзарядка не должна утомлять. Основная её цель зарядить организм...
Цель Цель iconЦель: Цель
Воспитывать коммуникативные навыки в игре, доброжелательное отношение друг к другу
Цель Цель iconЦель: Цель
Формировать умение формулировать свои взгляды, аргументировать их и делать выводы
Цель Цель iconЦель Цель
России и за рубежом, шире для знакомства и продвижения темы энергосбережения и энергоэффективности
Цель Цель iconЦель: Цель
Формирование успешной личности через внедрение инновационной модели организации внеурочной деятельности
Цель Цель iconЦель Цель
Выявить влияние офтольмотренажера на изменение уровня заболеваемости органов зрения учащихся гимназии
Разместите кнопку на своём сайте:
hnu.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©hnu.docdat.com 2012
обратиться к администрации
hnu.docdat.com
Главная страница