Организационные умения организовывать свою деятельность




НазваниеОрганизационные умения организовывать свою деятельность
Дата конвертации26.04.2013
Размер445 b.
ТипПрезентации



    • Образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена 04 февраля 2010 г.)
    • Федеральные Государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения - http://standart.edu.ru/
    • Приказ МО РФ «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
    • Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (публичное обсуждение до 01 февраля 2011 года)








11 классов

  • 11 классов

  • 2 учителя высшей квалификационной категории,

  • 8 учителей первой квалификационной категории,

  • 1 учитель второй квалификационной категории,

  • Общее количество учащихся начальной школы – 280 человек



  • Задачи обучения по ФГОС:

  • «…Смена образовательной парадигмы (цели)»

  • Вместо передачи суммы знаний – развитие личности учащихся на основе освоения способов деятельности



Организационные - умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность

  • Организационные - умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность

  • Интеллектуальные - умения результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире

  • Оценочные - умения самостоятельно делать ВЫБОР в мире ЦЕННОСТЕЙ и ПОСТУПКОВ и отвечать за этот выбор

  • Коммуникативные - умения ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать с людьми



Начальная школа работает в режиме 6-дневной учебной недели

  • Начальная школа работает в режиме 6-дневной учебной недели

  • Начало занятий в 8.00, продолжительность уроков – 45 минут

  • Максимально допустимая нагрузка в первой половине дня соответствует требованиям СанПиН 2.4.2 1478-02: в первом классе – 25 учебных часов в неделю.

  • В течение года устанавливаются дополнительные недельные каникулы

  • .для учащихся 1 классов

  • В школе практикуется система учебников «Перспектива», «Школа 2100», « Гармония», «Школа России»









В учебно-методическом комплекте "Гармония" реализованы: способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой; способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности; способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.

  • В учебно-методическом комплекте "Гармония" реализованы: способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой; способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности; способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.

  • Методическая интерпретация в комплекте современных тенденций развития начального образования обеспечивает: понимание ребенком изучаемых вопросов, условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создание для каждого ученика ситуации успеха в познавательной деятельности.



Рассматривая учебные книги, входящие в комплект (учебник, учебник-тетрадь, тетради с печатной основой), как модель учебного процесса, интегрирующую предметное содержание и виды познавательной деятельности, авторы комплекта "Гармония" реализовали в системе учебных заданий:

  • Рассматривая учебные книги, входящие в комплект (учебник, учебник-тетрадь, тетради с печатной основой), как модель учебного процесса, интегрирующую предметное содержание и виды познавательной деятельности, авторы комплекта "Гармония" реализовали в системе учебных заданий:

  • – целенаправленное формирование приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение);

  • – приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении содержания;

  • – активное включение в познавательную деятельность приемов наблюдения, выбора, преобразования и конструирования;

  • – соблюдение баланса между интуицией и знанием;

  • – разноплановое рассмотрение одного и того же объекта;

  • – опору на опыт ребенка;

  • – параллельное использование различных моделей: предметных, вербальных, графических, схематических и символических – и установление соответствия между ними;

  • – взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений;

  • – единство интеллектуальных и специальных умений;

  • – создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия в процессе усвоения им предусмотренных программой знаний.

  • Специфика содержания всех учебных предметов находит отражение в их методических концепциях и способах их реализации.



В основу построения курса положена методическая концепция целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания, предусмотренного программой.

  • В основу построения курса положена методическая концепция целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания, предусмотренного программой.



Реализация данной концепции обеспечивается:

  • Реализация данной концепции обеспечивается:

  • 1. Тематическим построением курса, создающим условия для осознания школьниками связей между новыми и ранее изученными понятиями, для осуществления продуктивного повторения, для активного использования в процессе обучения приемов умственной деятельности.

  • 2. Новым методическим подходом к изучению математических понятий, свойств и способов действий, в основе которого лежит установление соответствия между предметными, словесными, графическими (схематическими) и символическими моделями, их выбор, преобразование и конструирование в соответствии с заданными условиями.

  • 3. Новым методическим подходом к формированию вычислительных навыков и умений, который создает условия не только для повышения качества вычислительной деятельности младших школьников, но и для развития их мышления.



4. Новым методическим подходом к обучению младших школьников решению текстовых задач, в соответствии с которым дети знакомятся с текстовой задачей только после того, как у них сформированы те знания, умения и навыки (навыки чтения, усвоение конкретного смысла действий сложения и вычитания, приобретение опыта в соотнесении предметных, словесных, схематических и символических моделей, знакомство со схемой как способом моделирования), которые необходимы им для овладения умениями решать текстовые задачи.

  • 4. Новым методическим подходом к обучению младших школьников решению текстовых задач, в соответствии с которым дети знакомятся с текстовой задачей только после того, как у них сформированы те знания, умения и навыки (навыки чтения, усвоение конкретного смысла действий сложения и вычитания, приобретение опыта в соотнесении предметных, словесных, схематических и символических моделей, знакомство со схемой как способом моделирования), которые необходимы им для овладения умениями решать текстовые задачи.

  • 5. Включением в учебник диалогов между двумя персонажами, Мишей и Машей, с помощью которых детям предлагаются для обсуждения варианты ответов, высказываются различные точки зрения, комментируются способы математических действий, анализируются ошибки. Диалоги помогают учителю не только привлечь учащихся к обсуждению того или иного вопроса, но и самому включиться в эту работу, заняв тем самым позицию не контролирующего, а помогающего детям и сотрудничающего с ними.



Процесс обучения первоначальному чтению и письму реализуется:

  • Процесс обучения первоначальному чтению и письму реализуется:

  • – на основе целенаправленного формирования фонетических умений, с опорой на слог как естественную произносительную единицу;

  • – при раздельно-параллельном обучении чтению и письму как независимым друг от друга процессам;

  • – путем троекратного блокового введения букв для дифференцированного обучения чтению детей с разной дошкольной подготовкой;

  • – в единстве с обучением диалогической и монологической речи, нормам произношения, культуре речевого поведения.



Концептуальными положениями курса являются:

  • Концептуальными положениями курса являются:

  • 1. Создание методических условий для осознания ребенком себя как языковой личности и на этой основе формирование у него уважения к языку и к себе как его носителю, а потому – сознательного отношения к своей речи.

  • 2. Осуществление коммуникативного подхода к изучению языка, то есть нацеленность учебной работы на становление (совершенствование) всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.

  • 3. Направленность обучения на развитие не только лингвистического мышления детей, но и их языковой интуиции, природного чувства слова и интереса к изучению языка.

  • 4. Обеспечение базы для повышения грамотности учащихся за счет системного развития их орфографической зоркости и орфографического самоконтроля.



Указанные концептуальные положения реализуются в комплексе – за счет особого построения курса и организации обучения, нашедших отражение в содержании, структуре и характере предъявления материала в учебнике "К тайнам нашего языка".

  • Указанные концептуальные положения реализуются в комплексе – за счет особого построения курса и организации обучения, нашедших отражение в содержании, структуре и характере предъявления материала в учебнике "К тайнам нашего языка".

  • 1. Названием учебника и многих его разделов, логикой и способами подачи материала подчеркивается непрерывное движение ребенка от практического пользования языком к "открытию" его устройства и осознанному, а потому более совершенному владению им.

  • 2. При неизменности объема традиционно изучаемых лингвистических понятий в трактовку некоторых внесены уточнения, дополнения, делающие определения более конкретными и понятными детям. Кроме того, расширен круг сведений о способах выполнения языковых и речевых действий, чем достигается их лучшее осознание и освоение. С той же целью проведена перестановка отдельных тем курса.

  • 3. Изучение языка органично сочетается с работой над культурой устной и письменной речи младших школьников. Вопросам речевой культуры посвящены и специальные темы. В учебник включены различные виды словарей, методически обеспечено обучение детей пользованию ими.



Концептуальными положениями курса являются:

  • Концептуальными положениями курса являются:

  • 1. Активная направленность курса на формирование мировоззрения детей. Этому способствует не только систематизация отобранных произведений по темам духовно-нравственного содержания, но и характер вопросов и заданий, которые предлагаются в учебниках после текстов.

  • 2. Развитие творческих способностей учащихся, чему способствуют специальные задания, обучающие иллюстрированию (графическому, словесному, музыкальному), выразительному чтению и инсценированию, азам словесного творчества (подбору рифм, сравнений, творческому пересказу, сочинению небольшого высказывания по подобию и т.д.).



  • Курс "Окружающий мир" является интегративным, объединяющим знания о природе, человеке и обществе. В качестве линий интеграции содержания выступают следующие концептуальные положения:

  • – окружающий тебя мир многогранен, прекрасен и все время изменяется – наблюдай и познавай его, интересуйся тем, каким он был;

  • – опыт человечества и твоих предков богат и пригодится тебе в жизни – уважай и изучай его;

  • – природа жизненно необходима тебе и ранима – знай об этом и береги ее красоту и гармонию.

  • Данные положения реализуются в учебниках-тетрадях, которые своим содержанием, структурой и системой развивающих заданий создают условия для ознакомления с новым учебным материалом, для его закрепления на уроке и для самостоятельной работы.

  • Система заданий составлена с учетом разных уровней усвоения знаний, что дает возможность варьировать индивидуальную нагрузку, обеспечивая развитие всех учащихся.



  • Особенность авторского курса состоит в том, что он впервые в практике отечественной школы выводит уроки труда из узких рамок ремесленно-технологической подготовки учащихся и приобщает их к системе общего образования.

  • Концептуальные положения курса:

  • 1. Особенностью курса является его общекультурная (мировоззренческая, духовно-нравственная) направленность, которая позволяет через практическую деятельность учащихся формировать у них систему знаний и представлений об окружающей действительности, в первую очередь о связи человека и создаваемой им культурной среды обитания с единой и гармоничной природой, о социально-психологической и социально-исторической информативности мира вещей и т.д.

  • 2. Организация деятельности учащихся в формировании духовно-нравственных установок осуществляется от общего к частному, а при формировании конкретных знаний и способов работы – от частного к общему.







Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики.

  • Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики.

  • Идея преемственности также не является новой для педагогики, однако до сих пор она чаще всего ограничивается так называемой " пропедевтикой", а не решается системно. Особую актуальность приобрела проблема преемственности в связи с появлением различных программ и различных педагогических систем. 

  • Теоретические основы реализации принципа непрерывности в модели и дошкольная подготовка - начальная школа - средняя школа - ВУЗ в последние годы разработаны В.Н. Просвиркиным. Предложенные им подходы позволяют проводить своевременную коррекцию не только уровня обученности, но и психофизиологического состояния учащихся.



Все дети разные и каждый из них развивается своим темпом. Чтобы учесть индивидуальные особенности учащихся и обеспечить им продвижение вперед своим темпом, часто выделяют несколько уровней. Однако реальных уровней в классе ровно столько, сколько детей. Выход здесь один: выделить всего лишь два уровня – максимальный - определенный зоной ближайшего развития детей данной возрастной группы, и необходимый минимум, то есть тот минимальный объем знаний, который обеспечивает возможность дальнейшего обучения. 

  • Все дети разные и каждый из них развивается своим темпом. Чтобы учесть индивидуальные особенности учащихся и обеспечить им продвижение вперед своим темпом, часто выделяют несколько уровней. Однако реальных уровней в классе ровно столько, сколько детей. Выход здесь один: выделить всего лишь два уровня – максимальный - определенный зоной ближайшего развития детей данной возрастной группы, и необходимый минимум, то есть тот минимальный объем знаний, который обеспечивает возможность дальнейшего обучения. 

  • Принцип минимакса заключается в следующем: школа обязана предложить ученику содержание образования по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить это содержание по минимальному уровню. Работа ведется на высоком уровне трудности, но оценивается лишь обязательный результат и успех. Это позволяет сформировать у учащихся установку на достижение успеха, а не на уход от "двойки", это гораздо важнее для развития мотивационной сферы.



Принцип психологической комфортности предполагает по возможности исключение всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе  такой атмосферы, которая расковывает детей и в которой они чувствуют себя "как дома". 

  • Принцип психологической комфортности предполагает по возможности исключение всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе  такой атмосферы, которая расковывает детей и в которой они чувствуют себя "как дома". 

  • Однако психологическая комфортность необходима не только для развития ребенка и усвоения им знаний. От этого зависит физиологическое состояние детей. Адаптация к конкретным условиям, к конкретной образовательной и социокультурной среде, создание атмосферы доброжелательности, позволит снять напряженность и неврозы, разрушающие здоровье детей. Это тем более важно в условиях реализации принципа минимакса, когда работа ведется на высоком уровне трудности. Каждый ребенок должен ощущать веру учителя в свои силы. Ситуация успеха (Я могу!), которая создается при введении нового знания для каждого ученика, формирует у него веру в себя, учит преодолевать трудности, помогает осознать свое продвижение вперед. Это чрезвычайно важно для формирования личностно-значимых мотивов учения, и поэтому является необходимым требованием личностно-ориентированной педагогики.



Современная жизнь требует от человека умения осуществлять выбор от выбора товаров и услуг до выбора друзей и выбора жизненного пути. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения задачи, умение осуществлять систематический перебор вариантов, сравнивать их и находить оптимальный вариант

  • Современная жизнь требует от человека умения осуществлять выбор от выбора товаров и услуг до выбора друзей и выбора жизненного пути. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения задачи, умение осуществлять систематический перебор вариантов, сравнивать их и находить оптимальный вариант

  • Обучение, в котором реализуется принцип вариативности, снимает у учащихся страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для исправления ситуации - ведь это всего лишь один из вариантов, который оказался неудачным, следовательно, надо искать другой вариант. 

  • Такой подход к решению проблем, особенно, в трудных ситуациях, необходимым и в жизни: в случае неудачи не впадать в уныние, а искать и находить выход из положения.



Принцип творчества (или принцип креативности) предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности, приобретение собственного опыта творческой деятельности. 

  • Принцип творчества (или принцип креативности) предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности, приобретение собственного опыта творческой деятельности. 

  • Речь здесь идет не о простом "придумывании" заданий по аналогии, хотя и такие задания следует всячески приветствовать. Здесь прежде всего имеется ввиду формирование у учащихся способности самостоятельно находить решение не встречавшихся раньше задач, самостоятельное "открытие" ими новых способов действия. 

  • Умение создавать новое, находить нестандартное решение жизненных проблем стали сегодня неотъемлемой составной частью, реального жизненного успеха любого человека. Поэтому, развитие творческих способностей приобретает в наши дни общеобразовательное значение.











Похожие:

Организационные умения организовывать свою деятельность iconК определению цели обучения как формирования умения учиться к определению цели обучения как формирования умения учиться
Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: умения принимать, сохранять цели и следовать им...
Организационные умения организовывать свою деятельность iconФормирование готовности к проектной деятельности учащихся начальной школы Денисова Ирина Васильевна
«…формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности умение принимать, сохранять цели и следовать им...
Организационные умения организовывать свою деятельность iconПросмотр картинок по данной теме. Просмотр картинок по данной теме
Физкультурно-оздоровительную деятельность с детьми третьего года жизни важно организовывать на положительном эмоциональном фоне
Организационные умения организовывать свою деятельность iconТехника помощи ученику в установлении нормальных отношений с педагогом и умения чувствовать свою коммуникативную компетентность

Организационные умения организовывать свою деятельность iconОрганизационные диаграммы Инструменты создания
Организационные диаграммы это схематичное изображение сложных процессов и систем
Организационные умения организовывать свою деятельность iconОрганизационные мероприятия Организационные мероприятия
Социально-значимые проекты, пропаганда здорового образа жизни, антинаркотические мероприятия
Организационные умения организовывать свою деятельность iconОрганизационные: организационные
Уже до 1950 года пионерская дружина носила имя С. М. Кирова. А в 1993 году пионерская дружина Нурумбальской средней школы стала чоткаровской...
Организационные умения организовывать свою деятельность iconУмения : Умения
Мыслить (наблюдать, сравнивать,, анализировать, проводить аналогии синтезировать, обобщать)
Организационные умения организовывать свою деятельность iconУрока: «Три цвета гражданской войны» Цели урока: Обучающая: обобщить и систематизировать на основе повторения ранее изученный
Развивающая: развивать гражданско-общественные и коммуникативные умения высказывать и отстаивать свою точку зрения, вести
Организационные умения организовывать свою деятельность iconУниверсальные (метапредметные, обобщенные, общеучебные) умения
«Универсальные (метапредметные, обобщенные, общеучебные) умения это умения, формируемые на базе нескольких или всех учебных предметов,...
Разместите кнопку на своём сайте:
hnu.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©hnu.docdat.com 2012
обратиться к администрации
hnu.docdat.com
Главная страница