Методы и приемы работы Методы и приемы работы




НазваниеМетоды и приемы работы Методы и приемы работы
Дата конвертации30.04.2013
Размер445 b.
ТипПрезентации


Методы и приемы работы

  • Методы и приемы работы

  • с детьми с низким уровнем развития


Готовы ли современные общеобразовательные школы к обучению детей с умственной отсталостью ( разной степени)?

  • Готовы ли современные общеобразовательные школы к обучению детей с умственной отсталостью ( разной степени)?

  • Готовы ли учителя? Обладают ли они знаниями , необходимыми для обучения этих детей?

  • Способны ли педагоги общеобразовательных школ при современных требованиях общества к выпускникам и темпах реализации программного материала для детей с нормой развития ,обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку с ОВЗ?

  • Имеются ли в штатном расписании узкие специалисты разных направлений , так необходимые этим детям ?

  • Готовы ли общеобразовательные школы в таком виде, каком они сейчас существуют к реализации принципов специального образования ?



Принцип педагогического оптимизма.

  • Принцип педагогического оптимизма.

  • Этот принцип основывается на современном гуманистическом мировоззрении, признающим право каждого человека независимо от его особенностей и органических возможностей жизнедеятельности , быть включенным в образовательный процесс. При этом под обучением понимается не столько усвоение знаний по общеобразовательным предметам, сколько способность к освоению доступных ребенку социально и личностно значимых навыков, обеспечивающих его адаптацию в окружающей среде.



2. Принцип ранней педагогической помощи.

  • 2. Принцип ранней педагогической помощи.

  • Современное спец. образование предусматривает максимальное сокращение разрыва между моментом выявления первичного нарушения в развитии ребенка и началом целенаправленной коррекционно – педагогической помощи .

  • 3. Принцип коррекционно – компенсирующей направленности образования.

  • Этот принцип предполагает построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития. Коррекционно – компенсирующая направленность обеспечивается современной системой специальных технических средств, особой организацией образовательного процесса.



4.Принцип социально - адаптирующей направленности образования.

  • 4.Принцип социально - адаптирующей направленности образования.

  • Социально -адаптирующая направленность специального образования позволяет сформировать социальные компетенции и психологическую подготовленность к жизни в социокультурной среде, в которой недостаток развития и ограничение возможностей максимально компенсировались бы , позволяя вести независимый социально и материально достойный человека образ жизни.



5. Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования.

  • 5. Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования.

  • Нормально развивающийся ребенок с первых месяцев жизни, находясь в языковой среде и активно взаимодействуя с предметами и социальным окружением, обладает всеми необходимыми условиями для развития речи и мышления, освоения коммуникативных умений. Свои специфические проблемы в развитии речи, мышления, коммуникации существуют у всех категорий детей с ограниченными возможностями , поэтому важнейшей общей для них образовательной потребностью является потребность в коррекционно – педагогической помощи.

  • 6. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании .

  • Чему обычного ребенка можно научить на словах, для ребенка с особыми образовательными потребностями становится доступным только в процессе собственной деятельности, специально организованной, направляемой педагогом.



7. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода.

  • 7. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода.

  • Принцип направлен на создание благоприятных условий обучения , учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка ( тип ВНД, характер, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности ЗУНов, работоспособность, уровень развития эмоционально – волевой сферы), так и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития. Реализуя принцип дифференцированного и индивидуального подхода, учебные программы специального образования предусматривают разные уровни трудности с учетом разных групп, обучающихся внутри класса или группы.





1 уровень - дети, способные по своим психофизическим особенностям усвоить программу коррекционной школы 8 вида в полном объеме;

  • 1 уровень - дети, способные по своим психофизическим особенностям усвоить программу коррекционной школы 8 вида в полном объеме;

  • 2уровень - дети, способные по своим психофизическим особенностям усвоить программу коррекционной школы 8 вида в полном объеме только по отдельным предметам;

  • 3 уровень - дети, способные по своим психофизическим особенностям усвоить программу коррекционной школы 8 вида не в полном объеме;

  • ( школьный ПМПк, заполнение протоколов)





Опора при обучении и воспитании на ведущий тип мотивации;

  • Опора при обучении и воспитании на ведущий тип мотивации;

  • Развитие мелкой моторики ( опора на развитый тип мышления – наглядно - действенный);

  • Совместная проектная деятельность.



Занятие нужно начинать с того уровня упражнений, который будет получаться и доставлять удовольствие (поскольку развитие ручной умелости предполагает определенную степень зрелости мозговых структур, и заставлять ребенка «через силу» неэффективно);

  • Занятие нужно начинать с того уровня упражнений, который будет получаться и доставлять удовольствие (поскольку развитие ручной умелости предполагает определенную степень зрелости мозговых структур, и заставлять ребенка «через силу» неэффективно);

  • Выполнение упражнений должно быть регулярным;

  • Занятия должны быть совместными, это определяется необходимостью точного выполнения движений, в противном случае результат не будет достигнут;

  • Время выполнения упражнений не может быть долгим, т.к. внимание и интерес ребенка быстро иссякают;

  • Нужно соблюдать комфортный для ребенка темп выполнения;

  • Очень важны участие и ободряющее поведение взрослого;

  • Ребенку всегда предлагается инструкция , с одновременным показом определенных действий , т. к. умственно отсталые способны к переносу опыта, в основном, в наглядно – действенной форме;

  • Повторение инструкции, а также проговаривание действий в процессе выполнения облегчает работу.



Пальчиковые игры;

  • Пальчиковые игры;

  • Изготовление бус;

  • Собирание пирамидок, матрешек, мозаики;

  • Работа с пособиями по застегиванию молний, пуговиц, кнопок, крючков и т.д.;

  • Сухие бассейны;

  • Лепка;

  • Аппликация;

  • Обведение лекал с последующей их штриховой;

  • Работа с трафаретами;

  • Работа с крупой;

  • Работа с нитками, шнурками;

  • Работа со счетными палочками;

  • Работа с прищепками, со скрепками; с макаронными изделиями;

  • Игры с су- джоком;

  • Работа со шнуровками и т.д.







Произошло улучшение показателей в развитии восприятия : а) формы

  • Произошло улучшение показателей в развитии восприятия : а) формы

  • ( называет круг, треугольник, квадрат, овал, ромб, в начале года называл лишь круг);

  • б) цвета: знает желтый, красный,зеленый,синий, в начале года цвета вообще не различал);

  • В) зрительной памяти (6 образов, в начале года 2-3);

  • ЗУН: -счет до 10 механический;

  • -число и количество соотносит в пределах 4 самостоятельно;

  • - знает весь алфавит, но нужна зрительная опора.



Произошло улучшение показателей в развитии восприятия : а) формы

  • Произошло улучшение показателей в развитии восприятия : а) формы

  • ( называет круг, треугольник, квадрат, овал, прямоугольник, в начале года называл лишь круги треугольник);

  • б) цвета: знает желтый, красный, зеленый, синий, черный в начале года путала основные цвета);

  • В) фигуры по цвету и форме соотносит , раньше нет;

  • Г) наглядно- образного мышления;

  • Д)мышления: начала производить обобщения, хотя и со стимулирующей помощью( игрушки, посуда, фрукты, овощи, одежда);

  • Е)рисуночной деятельности (рисунок стал соответствовать возрасту 5 лет, раньше -4);

  • Е)эмоциональной сферы: различает и показывает эмоции – радость, грусть, злость, страх;

  • Ж)пространственных представлений: освоила уровень пространства собственного тела по вертикальной оси; картинку из 4 частей собрала самостоятельно ( раньше этого не делала).



Произошло улучшение показателей в развитии восприятия : а) формы

  • Произошло улучшение показателей в развитии восприятия : а) формы

  • ( называет круг, треугольник, квадрат, овал, в начале года название геометр. фигур не знала);

  • б) цвета: знает желтый, красный, черный, в начале года цвета вообще не различала);

  • В) размера: показывает большой, маленький . Средний, раньше вообще этого не делала);

  • Г) по цвету и форме стала соотносить;

  • Д) количество и цифру соотносит в пределах 2);

  • Е)наглядно – образного мышления( чаще видит образы);

  • Ж)рисуночной деятельности( рисунок стал соответствовать 4 годам, в начале года вообще не рисовала);

  • З) эмоциональной сферы: различает эмоции радость, грусть, злость, страх – импрессивно.







Похожие:

Методы и приемы работы Методы и приемы работы iconПриемы эффективной работы с текстом; Приемы эффективной работы с текстом
Методы организации работы обучающихся в режиме частичного и полного самообразования
Методы и приемы работы Методы и приемы работы iconМетоды, приёмы и формы обучения. Из практики работы
Использование положительных установок на успех в деятельности: «У меня всё получится», «Я справлюсь» ит д
Методы и приемы работы Методы и приемы работы iconМетоды и приемы работы с детьми девиантного поведения Автор: социальный педагог мбоу дод дооспц в сош №16 г. Владимира
«Авансирование личности» (высказывание положительного мнения о личности авансом)
Методы и приемы работы Методы и приемы работы iconМетоды и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности
Триз-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам...
Методы и приемы работы Методы и приемы работы iconЗащитно-профилактические (приемы, методы, направленные на защиту ребенка от неблагоприятных для здоровья воздействий, определены СанПиНами)
Защитно-профилактические приемы, методы, направленные на защиту ребенка от неблагоприятных для здоровья воздействий
Методы и приемы работы Методы и приемы работы iconИ вот уже который раз и вот уже который раз
Для реализации поставленной цели был определен ряд задач: социальных, диагностических, воспитательных, профессиональных, решая которые,...
Методы и приемы работы Методы и приемы работы iconТехнология развития критического мышления через чтение и письмо: понятия, базовая модель, стадии, стратегии, методы, приемы

Методы и приемы работы Методы и приемы работы iconРабочая программа индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата,
Рабочая программа индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного...
Методы и приемы работы Методы и приемы работы iconСпособы и приёмы индивидуализации на отдельных этапах урока из опыта работы группы учителей

Методы и приемы работы Методы и приемы работы iconДетское музыкальное творчество Каковы этапы развития песенного творчества детей?
Раскройте методы и приемы формирования музыкально-игрового и танцевального творчества детей
Разместите кнопку на своём сайте:
hnu.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©hnu.docdat.com 2012
обратиться к администрации
hnu.docdat.com
Главная страница