Мастер класс: Развитие орфографической зоркости при работе со словарными словами. Учитель начальных классов




НазваниеМастер класс: Развитие орфографической зоркости при работе со словарными словами. Учитель начальных классов
Дата конвертации03.04.2013
Размер445 b.
ТипПрезентации


Мастер класс: Развитие орфографической зоркости при работе со словарными словами.

  • Учитель начальных классов:

  • Дозорова Галина Ивановна

  • Стаж: 32 года

  • Образование: высшее

  • Высшая категория

  • МОУ СОШ №1 г. Талдома


  • «Словарная работа- это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка»

  • А.В. Текучев



Задачи, которые я поставила перед собой:

  • Повышение орфографической грамотности учащихся;

  • Обогащение словарного запаса учащихся;

  • Обучение самостоятельному добыванию знаний;

  • Развитие логического и нестандартного мышления;

  • Привитие интереса к русскому языку.



Этапы работы со словом.

  • Предъявление слова.

  • Работа над «слуховым» образом слова.

  • Запись слова с «окошком».

  • Работа над «зрительным» образом слова.

  • Работа над значением слов с непроверяемыми написаниями.

  • Использование игровых приёмов.

  • Закрепление умения правильно писать изученное слово в письменной работе.



Предъявление слова.

  • Чтение загадки, отгадывание её учащимися;

  • Просмотр фрагмента и определение предмета, о котором идёт речь;

  • Рассматривание предметной картинки;

  • Описание признаков предмета или предъявление слова-синонима.



Работа над «слуховым» образом слова.

  • Учащиеся проговаривают слово хором;

  • Учащиеся проговаривают слово по одному орфоэпически;

  • Определяют «трудное» место в слове.



Запись слова с «окошком».

  • Дети определят ударный и безударный слоги;

  • Показывают "трудное" место пропуском буквы ;

  • Записывают слово, пропустив, трудное место, обозначив его точкой, и ставят ударение;

  • Подбор проверочного слова, чтобы определить нужную букву;

  • Обращение к орфографическому словарю.



Работа над «зрительным» образом слова.

  • Работа с орфографическим словарём;

  • Обращение к этимологическому словарю;

  • Использование мнемонических приёмов (к мнемотехнике можно отнести такие стихи, рассказы, рисунки, ребусы, группировки слов, которые, вызывая определенные ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово)



Использование «Этимологического словарика».

  • Одним из средств, обеспечивающих правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологический анализ, в упрощенном варианте - этимологическая справка. Она содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает "прояснить" исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное правописание. Например, "М _А .ЛИНА"-в основу названия был положен признак плода ягоды, состоящего из малых частей. Слово "малина" образовано от слова "малый" - "маленький".

  • "Малина" - "малый" - "состоящая из маленьких частей".



Этимологическую справку следует сообщить детям на уроке знакомства с новым словом. Работа при этом строится в следующем порядке:

  • Этимологическую справку следует сообщить детям на уроке знакомства с новым словом. Работа при этом строится в следующем порядке:

  • 1. Предъявление цели. Предъявление слова, чтение, уточнение его значения, частичный звуко-буквенный анализ с целью выделения орфограммы.

  • 2. Орфографическое проговаривание, запись слова, выделение орфограммы в записанном слове.

  • 3. Сообщение учащимся этимологической справки, краткая схематичная запись ее на доске, в тетрадях или словариках учащихся.

  • 4. Подбор однокоренных слов.

  • 5. Составление словосочетаний или предложений с изученным словом, комментированная запись их с использованием этимологии для объяснения правописания.



В "Этимологическом словарике" представлено 38 слов с непроверяемым написанием:

  • В "Этимологическом словарике" представлено 38 слов с непроверяемым написанием:

  • береза, воробей, ворон, ворона, город, деревня, дорога, завод, капуста, карандаш, картина, коньки, корова, лисица, лопата, малина, медведь, медведица, Москва, народ, огород, одежда, октябрь, пенал, петух, платок, погода, портфель, посуда, работа, рабочий, работник, собака, соловей, сорока, тетрадь, урожай, ягода.



Работа над значением слов с непроверяемыми написаниями.

  • Для осознания значения слова важным для ребенка является контекст, в котором это слово было услышано впервые.

  • Развивать у детей умение объяснять значения изученных слов, воспроизводить в памяти дифференциальные признаки лексического значения.

  • - Расскажи дома о том, что ты узнал о значении слова.

  • - Представь себе, что ты художник. Тебе поручили нарисовать молоток. Расскажи, как ты будешь рисовать этот предмет.

  • - Тебе поручили составить рассказ о медведе. Составь этот рассказ так, чтобы мы смогли представить себе медведя таким, какой он есть в жизни.

  • - Представь себе, что тебе нужно объяснить значение слова "пенал" человеку, который никогда не видел этого предмета. Как ты объяснишь значение этого слова?

  • - Вспомни значение слова "береза" и составь загадку, в которой по одному или нескольким признакам можно узнать это дерево.

  • - Составь кроссворд на тему "Растения".



Использование игровых приёмов.

  • Именно игра продолжает занимать ведущее место в жизни младшего школьника, представляет для него наиболее интересный и увлекательный вид деятельности.

  • -лото

  • -ребусы

  • -кроссворды

  • -шуточные вопросы, загадки

  • -шарады



Закрепление умения правильно писать изученное слово в письменной работе.

  • 1) написать все словарные слова, используя сюжетную картинку;

  • 2) учитель читает стихотворение, а учащиеся после его прослушивания должны записать все "словарные" слова, например:

  • Однажды, в студеную зимнюю пору

  • Я из лесу вышел; был сильный мороз.

  • (однажды, мороз.)

  • 3) Написание словарных диктантов.



Виды работ со словарными словами.

  • Составь предложение со словарным словом (словами)

  • Учащимся предлагается придумать предложение, в котором есть изученное слово. Усложним задание, предложим составить предложение по заданной схеме, в схеме указать местонахождение словарного слова, используя цвет или значок. Например:

  • / .

  • (Сорока сидит на суку.)



Комментатор (вставь пропущенную орфограмму, объясни)

  • Комментатор (вставь пропущенную орфограмму, объясни)

  • Даны словарные слова с пропущенными орфограммами. Необходимо вставить букву, объяснить свой выбор. При этом очень важно научить учащихся классифицировать орфограммы.

  • Например: Т_ТРА_Ь

  • Или как вариант Т(и,е)ТРА(т,д)Ь

  • безударная гласная (далее б/гл) е в корне слова, непроверяемая ударением;

  • буква д, обозначающая парный согласный д, который можно проверить (звук согласный проверяй -рядом гласный подставляй): тетради, где д стоит в сильной позиции.



«Немой» словарик

  • «Немой» словарик

  • Учитель или ведущий ученик, чётко артикулируя губами, без подачи голоса «проговаривает» словарное слово. Остальные ученики угадывают слово, затем также беззвучно «проговаривают» его ещё раз и записывают, комментируя. Этот вид работы формирует навык комментированного письма. Данный навык при выполнении любой письменной работы, особенно при написании диктантов, когда ученик пишет с немым проговариванием. Сокращается количество ошибок, связанных с пропуском или заменой букв.



«Толковый» словарь

  • «Толковый» словарь

  • Ведущий (учитель или ученик), не называя словарного слова, объясняет всем его лексическое значение. Учащиеся угадывают слово и записывают с проговариванием. Этот вид работы развивает внимание, расширяет словарный запас, а у ведущего ученика формирует навык грамотного построения предложений.

  • «Этимологический» словарик

  • Ведущий рассказывает о происхождении загаданного слова. Ученики угадывают, а затем записывают слово с проговариванием.



«Картинный» словарь

  • «Картинный» словарь

  • Школьники подбирают предметную картинку к словарному слову. Это вид работы можно усложнить: учащиеся должны выбрать или нарисовать сюжетную картинку, на которой будут изображены предметы, называемые словарными словами. На сюжетной картинке необходимо найти как можно больше словарных слов. Затем можно подобрать к этим словам признаки, действия. Итогом станет небольшое сочинение по данной картинке с использованием отработанных заготовок.



Выборочный диктант

  • Выборочный диктант

  • Ведущий читает предложение или текст. Остальные ученики на слух определяют словарное слово, записывают его с проговариванием. Это может быть и зрительный выборочный диктант. В данном случае необходимо определить временные границы выполнения работы и затем выявить, кто из учащихся нашёл больше слов. В этой работе важно не просто списывание словарных слов, а работа со словом( выделение орфограмм).



Схемы-угадайки

  • Схемы-угадайки

  • На доске или на карточках даны схемы слов с указанными «словарными» орфограммами. Возможен и более сложный вариант: орфограммы не только непроверяемые, но и проверяемые. Однако этот вариант требует определённых обозначений каждой орфограммы. Например, проверяемые орфограммы можно обозначать точкой, а непроверяемые – подчёркивать(знак минус- слабая позиция).

  • ____О____О____(воробей, молоко,…)

  • _______СС_____(касса., масса,…)

  • __Е____ДЬ (медведь, тетрадь,…)



Копилка-минутка

  • Копилка-минутка

  • На доске записана группа словарных слов, не обязательно тематическая. Слова могут быть подобраны на определённую орфограмму, к конкретной теме урока. Например, при изучении темы «Парные согласные» берётся группа словарных слов с парными согласными, аналогично – удвоенные согласные и т. д. Таких слов должно быть не менее 10. Для запоминания даётся 1 минута, в течение которой ученики беззвучно проговаривают слова. Затем учитель закрывает слова. Снова даётся 1 минута, но уже для написания слов. Задача: вспомнить и записать как можно больше словарных слов. Работа обязательно проверяется (самопроверка, взаимопроверка, подчёркивание орфограммы).



« Лишнее» слово

  • « Лишнее» слово

  • Эту работу можно проводить в начале урока вместо разминку или при подведении к новому материалу. Например, тема урока « Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые». На доске записаны слова:

  • Сорока, ворона, петух, корова ,дорога

  • Далее идут рассуждения:

  • Я считаю, что «лишнее» слово петух, так как для написания всех слов потребовалось 6 букв, а для слова петух – всего 5.

  • Я считаю, что «лишнее» слово петух, так как во всех словах 3 слога, а в этом слове 2.

  • Я считаю, что «лишнее» слово петух, так как все слова заканчиваются на гласную, а данное слово- на согласную

  • Я считаю, что «лишнее» слово дорога, так как все слова отвечают на вопрос кто?, а это слово на вопрос что? и т.д.



Буквы-липучки (магниты)

  • Буквы-липучки (магниты)

  • Дана определённая буква (орфограмма). За отведённое время необходимо «примагнитить» к ней буквы так, чтобы получились словарные слова. Например:

  • М ШИНА КЛА

  • М ЛИНА МА А

  • М ГАЗИН КА А

  • ….(А) … … (СС) …

  • Эту работу хорошо проводить, когда в словарике достаточно много слов на определённую орфограмму. Можно использовать данный приём как вариант домашней работы, например, при изучении темы «Удвоенные согласные».



«Мнемонический» словарик

  • «Мнемонический» словарик

  • Учащиеся с помощью учителя, родителей или самостоятельно методом фонетических ассоциаций составляют предложение со словарным словом так, чтобы оно было созвучно с частью другого слова или словом в этом предложении.

  • Например:

  • УЛИЦА. Я вышел на улицу и увидел много знакомых лиц.

  • МЕБЕЛЬ из ели.

  • ЯГОДА. Ем ягоды круглый год.

  • ЛОПАТА похожа на лопасть.



«Шифровки»

  • «Шифровки»

  • Эту работу лучше давать вне урока, так как для её выполнения требуется немало времени, ведь важен в этом задании не скорость, а качественный результат. Ученики могут при желании объединяться в группы и работать вместе. Шифровки могут быть самыми разными.

  • Шифровка «Алфавит»

  • Каждой букве алфавита соответствует порядковый номер.

  • 1 2 3 4 5 6 7 8 9…

  • а б в г д е ё ж з …

  • В теме «Алфавит» можно шифровать и расшифровывать словарные слова.

  • 1,13,13,6,33 – (АЛЛЕЯ).



Шифровка «Слоговое сложение»

  • Шифровка «Слоговое сложение»

  • Раздели данные слова на слоги.

  • Составь из полученных слогов словарное слово, взяв из каждого слова по одному слогу.

  • Поставь ударение, выдели орфограмму.

  • ВЕС НА +ГО РОД=НА РОД

  • ТРА ВА+ У ГОН= ВА ГОН

  • ТЕ МА+ ЛЕ ТО+ ФОН ТАН=ТЕ ЛЕ ФОН

  • Можно дать обратное задание по аналогии: придумать свою шифровку.



Шифровка «Убери лишнее»

  • Шифровка «Убери лишнее»

  • Буквы словарного слова перемешивают с другими буквами, которые можно убрать по какому-то определённому признаку. Например: К,Б,П,Е,С,Р,Ё,Т,З,К,А,Ш

  • Зачеркни парные глухие согласные и получишь словарное слово (БЕРЁЗА). Данное упражнение хорошо использовать как вступительную часть урока при повторении определённых тем.

  • Шифровка «Добавь гласные»

  • Даны наборы согласных букв (в строгом порядке). Необходимо вставить между ними подходящие гласные так, чтобы в результате получилось словарное слово. Например: КПСТ(КАПУСТА)

  • Можно выбрать не одно слово, а группу слов, объединённых каким- то общим признаком. Например: живые существа: КРВ (КОРОВА), ЧЛВК(ЧЕЛОВЕК).



Шифровка «Части слова»

  • Шифровка «Части слова»

  • Этот вид задания можно использовать при повторении или закреплении темы «Состав слова». Чаще всего в результате получается не само словарное слово, а родственное ему. Например:

  • Приставка в нашем слове, как у слова ЗАБОЛЕЛ.

  • Корень- как у слова МОРОЗИЛКА.

  • Суффикс- как у слова БЕРЁЗКА.

  • Окончание- как у слова КОНЬКИ.

  • В итоге получается слово ЗАМОРОЗКИ



Кроссворды

  • Кроссворды

  • Этот вид работы требует больше времени, поэтому используется во внеклассной работе или в качестве домашнего задания.

  • «Недостающие пазлы»

  • По сути, это списывание с определённым грамматическим заданием. В данном случае необходимо вставить в текст с пробелами подходящие по смыслу словарные слова.



«Проба пера»

  • «Проба пера»

  • Этот вид работы практикуется в 3-4 классах, когда индивидуальный словарик достаточно полон. Для способных детей словарь может быть дополнен словами, не входящими в программу данного класса. Школьникам предлагается в течение выходных дней написать рассказ или сказку, используя словарные слова по определённому подбору:

  • на одну букву (использовать все словарные слова на определённую букву);

  • на наличие в словарных словах буквосочетаний –оро-,-оло-;

  • словарные слова должны иметь одну определённую орфограмму;

  • можно использовать словарные слова на определённую тему. Например, можно использовать задание описать квартиру, используя как можно больше словарных слов.



«Тематическое меню»

  • «Тематическое меню»

  • В рамках определённой темы можно поработать со словарными словами следующим образом.

  • 1. Образуй родственные слова( в теме «Однокоренные слова»)

  • 2. Подбери к данным словам признаки, измени их по числам, по родам и т.д.(в теме « Имя прилагательное», «Правописание окончаний имён прилагательных»)

  • 3. Измени форму числа, падеж ( в теме «Изменение имён существительных по числам, по падежам»)

  • 4. Подбери к словарным словам антонимы, синонимы. Или, наоборот, к данным не словарным словам надо подобрать антонимы или синонимы- словарные слова ( в темах «Антонимы»,»Синонимы»).

  • 5. Подбери к данным словарным словам родственные слова, одушевлённые имена существительные.

  • Например: М_ШИНА-МАШИНИСТ, Р_БОТА-РАБОЧИЙ.

  • Или наоборот: С_ПОЖНИК-САПОГИ, ФУ_БОЛИСТ- ФУТБОЛ.

  • 6.Допиши к словарным словам имена собственные («Заглавная буква в именах собственных»)

  • 7. Образуй от данного словарного слова слово другой части речи («Части речи»)

  • Например:

  • Р_БОТА-РАБОТАТЬ

  • УЖ_Н-УЖИНАТЬ



Загадки-шутки(игры)

  • Загадки-шутки(игры)

  • В каких словарных словах спрятались ноты? (ПОМИДОР, ДОРОГА, РЕШЕНИЕ,…)

  • В каких словарных словах спряталась –ель-? (УЧИТЕЛЬ, ПОНЕДЕЛЬНИК,…)

  • Слог потерялся. (___ЛЮТ,___БАКА, ___ВЕДЬ,…)

  • Игра «чей это голос?».

  • Мычит (кто?)-_______(корова)

  • Поёт (кто?) -_____(соловей, девочка,…)

  • Собери слоги:

  • -жур-,-ный-,-де- (ДЕЖУРНЫЙ)

  • -ки-,-ва-,-лен- (ВАЛЕНКИ)

  • Вопрос-ответ:

  • Чем рубят дрова?_______

  • Первый день недели?_______и т.д.



«Мудрый словарик»

  • «Мудрый словарик»

  • При работе со словарными словами полезно использовать пословицы, поговорки, фразеологизмы.

  • Например, надо дописать словарные слова:

  • Как об стенку_______(ГОРОХ)

  • Береги нос в большой _______(МОРОЗ)



Метод графических ассоциаций

  • Метод графических ассоциаций

  • Этот метод особенно хорош для тех детей, у которых преобладает зрительная память. Для запоминания особенно трудных слов на уроке отводится 2-3 минуты для того, чтобы обсудить, на что похожа буква, которую необходимо запомнить. Например в слове шофёр вместо непроверяемой гласной о можно нарисовать руль, колесо, которые по очертанию похожи на букву о.

  • Обсудив, как графически можно изобразить букву в ошибкоопасном месте, ученикам предлагается творческое задание- нарисовать словарное слово в словариках.











Слово- могучий двигатель мысли, незаменимое средство общения и великий источник вдохновения. Словарный состав необходим языку как строительный материал. Чем богаче словарный состав, тем богаче язык. Бедность словаря учащихся тормозит усвоение ими орфографии, многие учащиеся затрудняются в подборе проверочных слов. Непонимание смысла одного слова ведёт к непониманию всего содержания читаемого материала.

  • Слово- могучий двигатель мысли, незаменимое средство общения и великий источник вдохновения. Словарный состав необходим языку как строительный материал. Чем богаче словарный состав, тем богаче язык. Бедность словаря учащихся тормозит усвоение ими орфографии, многие учащиеся затрудняются в подборе проверочных слов. Непонимание смысла одного слова ведёт к непониманию всего содержания читаемого материала.



Похожие:

Мастер класс: Развитие орфографической зоркости при работе со словарными словами. Учитель начальных классов iconУчитель начальных классов Учитель начальных классов
Характеризовать звуки(гласные- ударные, безударные; согласные- твердые, мягкие; звонкие- глухие)
Мастер класс: Развитие орфографической зоркости при работе со словарными словами. Учитель начальных классов iconУчитель начальных классов Учитель начальных классов
Постановка проблемы это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования
Мастер класс: Развитие орфографической зоркости при работе со словарными словами. Учитель начальных классов iconУчитель начальных классов Учитель начальных классов
Цель: создание условий, позволяющих вовлечь учащихся в продуктивную деятельность на уроке
Мастер класс: Развитие орфографической зоркости при работе со словарными словами. Учитель начальных классов iconПрезентацию подготовили: Рябцева Светлана Геннадьевна, учитель начальных классов Сафронова Наталья Алексеевна, учитель начальных классов

Мастер класс: Развитие орфографической зоркости при работе со словарными словами. Учитель начальных классов iconВнеклассное занятие по окружающему миру для учащихся вторых классов Учитель начальных классов средней школы №3
Сильно не сморкаться. При сильном сморкании можно занести инфекцию из носовой полости в уши
Мастер класс: Развитие орфографической зоркости при работе со словарными словами. Учитель начальных классов iconПрезентация учителя начальных классов Презентация учителя начальных классов мбоу «сош» с. Усть-Уса Дьячковой Натальи Анатольевны
Метод проекта это одна из личностно- ориентированных технологий, в основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся,...
Мастер класс: Развитие орфографической зоркости при работе со словарными словами. Учитель начальных классов iconДата рождения-30. 11. 1974г Курируемый класс- 2
Васильева Альбина Меркурьевна учитель начальных классов моу «Сеспельская сош» Канашского района чр
Мастер класс: Развитие орфографической зоркости при работе со словарными словами. Учитель начальных классов iconОкружающий мир 4 класс Подготовила: Козлова А. И. учитель начальных классов моу «Баевская нош»
Самый известный и колдовской из языческих праздников, сохранившийся и по сей день
Мастер класс: Развитие орфографической зоркости при работе со словарными словами. Учитель начальных классов iconУрок литературного чтения 2 класс. Джанни Родари. Приключения Чиполлино. Учитель начальных классов моу сош №9 г. Усть-Кута Иркутской области Маданина Наталья Георгиевна

Мастер класс: Развитие орфографической зоркости при работе со словарными словами. Учитель начальных классов iconСказка о рыбаке и рыбке. А. С. Пушкин Урок чтения во 2 классе Учитель начальных классов, Абрамова Нина Григорьевна, учитель первой квалификационной категории
Сказка о рыбаке и рыбке. А. С. Пушкин Урок чтения во 2 классе Учитель начальных классов
Разместите кнопку на своём сайте:
hnu.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©hnu.docdat.com 2012
обратиться к администрации
hnu.docdat.com
Главная страница