Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования




НазваниеПрограмма духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования
Дата конвертации30.03.2013
Размер445 b.
ТипПрограмма





1. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования

  • 1. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования

  • 2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

  • 3. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

  • 4. Программа коррекционной работы

  • 5. Рабочие программы по учебным дисциплинам УМК «Школа России»



В классе 24 ученика

  • В классе 24 ученика

  • Девочек – 10

  • Мальчиков – 14

  • 8 вид ЗПР – 2 чел

  • Из неблагополучной семьи – 1 чел

  • Из других республик (Узбекистан, Киргизия) – 2 чел

  • На конец учебного года не усвоили программу первого класса 3 человека. 1 ученик – Пашкевич Антон стал лауреатом по итогам участия в олимпиадах по математике и русскому языку в 1-ых классах



Цель: духовно-нравственное и гражданское становление обучающихся, их ценностно-смысловое самоопределение.

  • Цель: духовно-нравственное и гражданское становление обучающихся, их ценностно-смысловое самоопределение.

  • Задачи:

  • 1. Признание учащимися культурного многообразия российского общества как важнейшего национального достояния;

  • 2.Формирование национальной идентичности личности;

  • 3.Формирование основ толерантного сознания обучающихся;

  • 4.Формирование у школьников чувств собственного достоинства и понимания необходимости уважать достоинство и свободу самовыражения другого человека



5. Развитие готовности к нравственному поведению, культуре и этике взаимоотношений с окружающим миром (природой, другими людьми, обществом)

  • 5. Развитие готовности к нравственному поведению, культуре и этике взаимоотношений с окружающим миром (природой, другими людьми, обществом)

  • 6. Развитие положительных качеств личности, определяющих выполнение социальных ролей «ученика», «члена коллектива (семейного, школьного и др.); сочувствия, сопереживания;

  • 7. Активное участие в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности, инициативы, лидерских качеств;

  • 8. Создание условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение формирования реально действующих мотивов.

  • 9. Изменения объема знаний, расширение кругозора в области нравственности и этики



Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания первоклассников реализовывались через современный урок, внеклассные мероприятия, практическую деятельность детей. Современный урок по ФГОСам имел следующие отличия от привычных традиционных:

  • Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания первоклассников реализовывались через современный урок, внеклассные мероприятия, практическую деятельность детей. Современный урок по ФГОСам имел следующие отличия от привычных традиционных:









«ПРОБЛЕМА»    

  • «ПРОБЛЕМА»    

  • «РАБОТА В ГРУППАХ»

  • «ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ»

  • «ОТКРЫТИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ»

  • «ЗАКРЕПЛЕНИЕ»



При организации практической работы учащихся на уроках комбинированного типа всё чаще включаю работу в парах. Но прежде, чем ввести этот вид деятельности, в первом классе провела несколько классных часов по теме «Учимся работать дружно». Познакомила ребят с основными правилами работы в паре.

  • При организации практической работы учащихся на уроках комбинированного типа всё чаще включаю работу в парах. Но прежде, чем ввести этот вид деятельности, в первом классе провела несколько классных часов по теме «Учимся работать дружно». Познакомила ребят с основными правилами работы в паре.



Старалась в развитии и воспитании детей удерживать единство школы и семьи.

  • Старалась в развитии и воспитании детей удерживать единство школы и семьи.

  • Повышала педагогическую культуру родителей через родительские собрания, индивидуальные беседы, классные праздники



Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

  • Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.



Задачи программы:

  • Задачи программы:

  • ·        установить ценностные ориентиры начального образования;

  • ·        определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

  • ·        выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

  • Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

  • 1.      описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;

  • 2.      характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

  • 3.      связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Школа России»;

  • 4.      типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»;

  • 5.      описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».

  • 6.      Планируемые результаты сформированности УУД.



Личностные универсальные учебные действия:

  • Личностные универсальные учебные действия:

  • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

  • смыслообразование, Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

  • нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.



целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

  • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

  • • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

  • • прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х характеристик;

  • • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;



• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

  • • коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

  • • оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

  • • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.



общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

  • общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.



• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

  • • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

  • • поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

  • • структурирование знаний;

  • • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

  • • выбор наиболее эффективных способов решения задач в

  • зависимости от конкретных условий;

  • • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;



• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

  • • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

  • • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.



• планирование учебного сотрудничества с учителем и

  • • планирование учебного сотрудничества с учителем и

  • сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

  • • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

  • • разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

  • • управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

  • • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.



Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

  • Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

  • Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

  •  



ПРИМЕР 1

  • ПРИМЕР 1

  • (предлагается ответить по результатам выполнения конкретного задания, например, проверочной работы)

  • Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что

  • Наиболее трудным мне показалось

  • Я думаю, это потому,

  • Самым интересным было

  • Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее

  • Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее

  • Я бы хотел попросить своего учителя



Умеешь ли ты так поздороваться или о чем-то спросить, чтобы человеку было приятно тебе ответить?

  • Умеешь ли ты так поздороваться или о чем-то спросить, чтобы человеку было приятно тебе ответить?

  • Способен ли ты вызвать интерес и чувство доверия?

  • Если с тобой грубы, можешь ли ты достойно ответить, не прибегая к собственной грубости?

  • Способен ли ты спокойно осадить грубияна, сделать его поневоле вежливее?

  • Умеешь ли ты вовремя пошутить, разрядить накаленные страсти?

  • Умеешь ли ты прервать разговор, но так, чтобы собеседник не обиделся на тебя?

  • Умеешь ли ты отказать кому-нибудь в просьбе и не вызвать при этом враждебности?

  • Умеешь ли ты так попрощаться, чтобы тебя захотели увидеть еще раз?



Легко ли тебе было найти ошибки в речевой ситуации?

  • Легко ли тебе было найти ошибки в речевой ситуации?

  • Смог/смогла ли ты объяснить, в чем заключалась ошибка в речевой ситуации?

  • Что было самым интересным и важным для тебя в этом задании?

  • Как ты думаешь, активно ли ты работал/работала в группе?

  • Оцени в баллах (от 0 до 25 баллов) свой вклад в общий результат работы группы.



Легко ли тебе было работать с «Книгой вежливости?

  • Легко ли тебе было работать с «Книгой вежливости?

  • Легко ли тебе было отобрать только те советы, которые помогли бы героям ситуации не совершать ошибок?

  • Что было самым интересным и важным для тебя в этом задании?

  • Как ты думаешь, активно ли ты работал/работала в группе?

  • Оцени в баллах (от 0 до 25 баллов) свой вклад в общий результат работы группы.



Утверждение(Абсолютно согласен, Согласен, Частично согласен,

  • Утверждение(Абсолютно согласен, Согласен, Частично согласен,

  • Не согласен):

  • Я в полной мере участвую в выполнении всех заданий группы

  • Я внимательно выслушиваю то, что говорят члены моей группы

  • Если я не согласен с чем-то, я не спорю, а предлагаю другое решение

  • Я помогаю участникам группы, когда они нуждаются во мне

  • Я с уважением отношусь к мнению участников группы, даже если я не согласен с ними

  • Когда мы сталкиваемся с проблемами, я стараюсь искать выход, а не предлагаю прекратить работу

  • Я стараюсь услышать прежде всего то, что участник группы хочет предложить, а не ищу ошибки в его или ее высказывании



Сегодня на уроке я узнал(а) (что?) _________________________________

  • Сегодня на уроке я узнал(а) (что?) _________________________________

  • Сегодня на уроке я научился(лась) (чему?) __________________________

  • Сегодня на уроке на научился(лась)  лучше делать (что?) ______________

  • Самым неожиданным для меня сегодня стало (что?) __________________

  • Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше (что сделать?) ____________

  • Осталось непонятным (что?) _______________________________________

  • Сегодня на уроке я был(а) (каким учеником? какой ученицей?) ___________



Программа организации внеурочной деятельности младших школьников по направлению «проектная деятельность»  предназначена для работы с детьми 1-4 классов, и является  механизмом  интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его. Проектная деятельность является обязательной и предусматривает участие в ней всех учащихся класса в познавательной деятельности.

  • Программа организации внеурочной деятельности младших школьников по направлению «проектная деятельность»  предназначена для работы с детьми 1-4 классов, и является  механизмом  интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его. Проектная деятельность является обязательной и предусматривает участие в ней всех учащихся класса в познавательной деятельности.



Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.

  • Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.



Похожие:

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования icon«Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должна предусматривать приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы,

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования iconПрограмма духовно-нравственного развития и воспитания
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются Закон Российской...
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования iconГосударственное бюджетное образовательное учреждение центр образования №1884
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования iconПрограмма духовно-нравственного воспитания
Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №6 Программа духовно-нравственного воспитания
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования iconДуховно-нравственное воспитание личности гражданина России
Закон «Об образовании» (2007 г.), устанавливающий приоритет духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования iconЗакон «Об образовании» (2007 г.), устанавливающий приоритет духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования iconКонцепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
...
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования iconОбщего образования; Базисный учебный план; Концепция духовно-нравственного воспитания; Примерные учебные
Система требований к результатам начального общего образования, его содержанию и условиям осуществления на территории РФ
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования iconПримерная программа воспитания и социализации обучающихся в учреждениях, реализующих основные образовательные программы начального образования
«Примерная программа воспитания и социализации обучающихся в учреждениях, реализующих основные образовательные программы начального...
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования iconПотенциал духовно-нравственного воспитания в формировании социальных и личностных компетенций обучающихся в условиях внедрения фгос

Разместите кнопку на своём сайте:
hnu.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©hnu.docdat.com 2012
обратиться к администрации
hnu.docdat.com
Главная страница