Цель образования сегодня

Цель образования сегодня

Стратегия 2020 Новые задачи образования Образование должно обеспечить

• Формирование политической культуры демократической России – подготовка поколения свободных, обеспеченных, критически мыслящих, уверенных в себе людей.

• Достижение передовых позиций в глобальной экономической конкуренции.

• Изменение социальной структуры общества в пользу среднего класса.

• Укрепление национальной безопасности и реализацию конституционных прав граждан

МОСКВА, 5 декабря 2000г - Удручающую тенденцию к падению качества школьного образования в России подтвердило исследование, проведенное Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР)

• МОСКВА, 5 декабря 2000г - Удручающую тенденцию к падению качества школьного образования в России подтвердило исследование, проведенное Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР)

• По навыкам работы с письменным текстом - умению его понять, проанализировать, выделить главные мысли и использовать полученную информацию в дальнейшей работе - 15-летние россияне оказались на одном из последних мест среди сверстников из 32 стран. Схожие показатели - у латвийцев и бразильцев. Возглавили же итоговый перечень финны, новозеландцы, канадцы и австралийцы. У американцев - средние показатели, передает ИТАР-ТАСС.

Учиться узнавать – учащиеся конструируют свое собственное знание из внешних (информации) и внутренних (опыт, мотивы, ценности) элементов;

• Учиться узнавать – учащиеся конструируют свое собственное знание из внешних (информации) и внутренних (опыт, мотивы, ценности) элементов;

• Учиться делать – что означает практическое применение изученного;

• Учиться жить вместе – что характеризует стремление к жизни, свободной от любой дискриминации, когда у каждого есть равная с другими возможность собственного развития, развития своей семьи и местного сообщества;

• Учиться быть – что выделяет умения, необходимые каждому человеку для полного развития собственных возможностей

1. Научить учащихся учиться (сформировать у них ценностные мотивы учения, развить способности определять конкретные цели познавательной деятельности, выбирать и использовать необходимые источники информации, применять эффективные приемы познавательной деятельности, оценивать ее результаты)

• 1. Научить учащихся учиться (сформировать у них ценностные мотивы учения, развить способности определять конкретные цели познавательной деятельности, выбирать и использовать необходимые источники информации, применять эффективные приемы познавательной деятельности, оценивать ее результаты)

2. Научить учащихся объяснять явления действительности – природной, культурной, технической среды, т.е. выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать их значимость

• 2. Научить учащихся объяснять явления действительности – природной, культурной, технической среды, т.е. выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать их значимость

3. Научить учащихся ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей (подготовить их к самостоятельному решению оценочно-мировоззренческих проблем, т.е. научить их сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, научить учащихся определять собственную позицию и развить у них способность отстаивать эту позицию)

• 3. Научить учащихся ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей (подготовить их к самостоятельному решению оценочно-мировоззренческих проблем, т.е. научить их сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, научить учащихся определять собственную позицию и развить у них способность отстаивать эту позицию)

4. Научить учащихся решать проблемы, связанные с выполнением человека определенной социальной роли (сформировать навыки самоорганизации деятельности, навыки взаимодействия с социальной, природной, культурной, технической средами)

• 4. Научить учащихся решать проблемы, связанные с выполнением человека определенной социальной роли (сформировать навыки самоорганизации деятельности, навыки взаимодействия с социальной, природной, культурной, технической средами)

• 5. Сформировать у учащихся ключевые комптентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности (коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки анализа и обработки информации, навыки сотрудничества, навыки принятия решения, навыки решения проблемы)

6. Подготовить учащихся к профессиональному выбору, т.е. научить их ориентироваться в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, сформировать у учащихся знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля

• 6. Подготовить учащихся к профессиональному выбору, т.е. научить их ориентироваться в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, сформировать у учащихся знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля

Сравнительный анализ подходов к стандарту общего образования

• Определение стандарта

• Субъект заказа

• Цели и смысл образования

• Форма отражения целевых установок

• Понимание результата образования

• Сфера регулирования

• Предмет регулирования

• «Ответственный Исполнитель»

• Способы контроля исполнения стандарта

Основное требование к системе российского образования:

• Школа должна перейти из традиционной установки на формирование исключительно «знаний, умений и навыков» к воспитанию универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях открытого общества

• (ответственность, самостоятельность, система ключевых компетентностей, умение сделать личный выбор и др.)

Идеал работника -исполнитель.

• Идеал работника -исполнитель.

• Современная эпоха требует созидателя

Ученики решают предметные задачи, а в жизни все проблемымежпредметны

• Ученики решают предметные задачи, а в жизни все проблемымежпредметны

Мнения учителей о целях школьного образования

Г. А. Цукерман:

• «Дать образец, мотивировать его воспроизведение, вводить дозированную помощь, постепенно уменьшающуюся по мере того, как ребенок осваивает образец – вот три кита традиционной педагогики.»

• « … не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны и мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать – вот основания нетрадиционной педагогики, основанной на психологической теории учебной деятельности, созданной Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и их сотрудниками…»

В. В. Давыдов:

• «Сейчас приобретают значения особые деятельности: проектирование, конструирование, исследование, программирование, планирование. Характерной их особенностью является не изучение того, что уже существует, а создание новых продуктов и одновременно познание того, что лишь может возникнуть».

• - изменение характера взаимодействия учителя с классом

• - личностное включение всех учащихся в процесс взаимного общения;

• внешняя мотивация вытесняется формированием осознанного мотива учения;

• репродукция знаний заменяется решением творческих учебных и практических задач

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ (ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ

• ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ (ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ

• «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»)

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И

• ИНФОРМАЦИОННЫЕ И

• КОММУНИКАЦИОННЫЕ

• ТЕХНОЛОГИИ

УРОВНЕВАЯ

• УРОВНЕВАЯ

• ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ

Требования к результатам освоения основной образовательной программы

• Выпускник начальной школы Любознательный, интересующийся, активно познающий мир

• Владеющий основами умения учиться.

• Любящий родной край и свою страну.

• Уважающий и принимающий ценности семьи и общества

• Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

• Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,

• умеющий высказать свое мнение.

• Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы

• Выпускник основной школы Познающий себя как личность, ищущий свою систему ценностей, жизненные цели, утверждающий себя как взрослый.

• Умеющий учиться, подготовленный к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории на основе избирательности интересов.

• Принимающий ценности межличностных отношений и «Кодекс товарищества» (право свободного выбора, справедливости, уважения, взаимопомощи, личного достоинства).

• Умеющий дружить, осознанно выбирающий круг общения, направленный на освоение гендерной роли.

• Умеющий конструктивно разрешать конфликтные ситуации, работать в команде и быть лидером.

• Инициативный, готовый нести ответственность перед самим собой, другими людьми за результаты и последствия своих действий.

• Осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни, поддерживающий сохранность окружающей среды.

Выпускник основной школы

• Осознающий себя личностью, живущей в обществе, социально активный, осознающий глобальные проблемы современности, свою роль в их решении.

• Носитель ценностей гражданского общества, осознающий свою сопричастность к судьбам Родины, уважающий ценности иных культур, конфессий и мировоззрений.

• Креативный и критически мыслящий, мотивированный к познанию и творчеству, самообразованию на протяжении всей жизни.

• Готовый к выбору профессии и построению личной профессиональной перспективы и планов.

• Способный к личностному выбору и поступкам, готовый нести ответственность перед обществом и государством за самостоятельно принятые решения.

• Разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни и следующий им в своем поведении.

• Уважающий других людей и умеющий сотрудничать с ними для достижения общего результата.

компетентность в мотивации учебной деятельности ученика

• компетентность в мотивации учебной деятельности ученика

• компетентность в раскрытии личностного смысла конкретного учебного курса и учебного материала конкретного урока

• компетентность в целеполагании учебной деятельности

• компетентность в вопросах понимания ученика, что необходимо для реализации индивидуального подхода в обучении

• компетентность в предмете преподавания (предметная компетентность)

• компетентность в принятии решений, связанных с разрешением педагогических задач

• компетентность в разработке программ деятельности и поведения

• компетентность в организации учебной деятельности, которая, в свою очередь, предполагает:

• компетентность в организации условий деятельности, прежде всего информационных, адекватных поставленной учебной задаче;

• компетентность в достижении понимания учеником учебной задачи и способов ее решения (способов деятельности)

• компетентность в оценивании текущих и итоговых результатов деятельности.

Российский Учитель

• Носитель традиционных ценностей России и гражданского общества, пример образцового поведения в обществе.

• Патриот, осознающий свою сопричастность к судьбам Родины, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа России.

• Личность, способная к духовно-нравственному развитию и самовоспитанию, мотивированная к непрерывному совершенствованию своих знаний и компетенций.

• Владеющий содержанием избранной научной области и умеющий эффективно использовать его в профессиональной деятельности.

• Педагог, способный к проектированию образовательной среды учащегося, класса, школы, владеющий способами эффективных коммуникаций в поликультурной среде.

• Личность, владеющая основами психолого-педагогических знаний, разнообразными педагогическими технологиями

• Квалифицированный пользователь ИКТ.

Современный учитель

• Позиционирование учителя

• Позиция учителя-профессионала

• демонстрирует культурные образцы действий

• инициирует пробные действия детей

• консультирует, корректирует действия

• ищет способы включить в работу каждого

• Позиция воспитателя

• создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей

• “со-участник”, “третейский судья”

• Позиция педагогической поддержки

• оказывает адресную помощь ребенку: не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать

Современный учитель

• Профессиональное мастерство

• Проектирование учебного процесса
• тематическое планирование учебного процесса на основе проецирования итоговых результатов на данный этап учебного процесса,
• проектирование «учебных ситуаций»;
• Организация работы обучающихся
• в группах и парах,
• в мобильных группах,
• индивидуальная поддержка детей,
• организация проектной деятельности;
• Оценочная деятельность

Современный учитель

• ИКТ-компетентность

• Общепользовательские инструменты

• текстовый редактор,
• редактор презентаций,
• динамические таблицы, базы данных

• Мультимедийные информационные источники

• Инструменты коммуникации

• электронная почта,
• Интернет

• ИКТ-средства

• системы управления учебным процессом,
• интерактивная доска,
• цифровое и мультимедийное учебное оборудование

Цель образования

• Формирование разносторонне развитой, творческой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества (продолжениеие традиций, развитие науки, культуры, техники, укрепление исторической преемтсвенности поколений

Новое качество образования будет достигнуто, если:

• 1) смысл, цели, структура содержания образования будут приведены в соответствие со спецификой личностного развития учащегося, включенного в процесс проектирования своего образования

Новое качество образования будет достигнуто, если:

• 2) образование должно иметь творческую, а не репродуктивную ориентацию, пронизывающую не только процесс обучения, но и систему диагностики, контроля и оценки образовательных результатов школьников

Новое качество образования будет достигнуто, если:

• 3) образовательный процесс должен быть основан на таких образовательных технологиях и видах деятельности учащихся, которые научат их реализовывать свой потенциал по отношению к каждому из изучаемых учебных предметов

Новое качество образования будет достигнуто, если:

• 4) образование должно быть открытым как непрерывно изменяющася среда, включающая информационные и телекоммуникационные среды, наиболее оперативно отражающие изменения

Новое качество образования будет достигнуто, если:

• 5) обучение будет строиться таким образом, чтобы одновременно создавались условия и для индивидуальной образовательной траектории учащегося в сопряжении с культурно-историческими достижениями, традициями и современным технологическим развитием

Новое качество образования подразумевает:

• Личностную ориентацию образования, предполагающую развитие индивидуальных способностей учеников, учет их интересов и склоноостей, возможность выбора индивидуальной образовательной траектории, сохранение и развитие здоровья – физического, психического, нравственного

Новое качество образования подразумевает:

• Фундаментальность образования, обеспечивающая разгрузку содержания образования за счет необязательного изучения второстепенного материала, не имеющего отношения к основам изучаемых наук, искусств и социальных практик

Новое качество образования подразумевает:

• Культуросообразность образования, предполагающую его ценностную основу в отношении российской и общечеловеческой культуры в ее историческом и современном аспекте, а также усилением экономической и языковой подготовки

Новое качество образования подразумевает:

• Вариативность образования, базирующуюся на обновленной структуре его построения, включающей федеральный, региональный, школьный компоненты; на применении здоровьесберегающих методик и технологий обучения; на профильной и предпрофильной организации обучения

Новое качество образования подразумевает:

• Продуктивность и деятельностный характер образования

• Подготовку и переподготовку кадров

Критерии качества образования

• 1)Степень личностной ориентации обучения

• объем участия учеников в планировании своего учебного процесса, в отборе личностного содержания образования, выборе форм, темпа и типа обучения,

• - наличие индивидуальных учебных программ, диагностических карт, методик их применения в обучении;

• - анализ содержания применяемых учебных программ, учебников, учебных и методических пособий, а также средств обучения с точки зрения их личностной ориентации, учета индивидуальных особенностей учеников;

• - анализ взаимосвязи учебной нагрузки, объема изучаемого материала и применяемых технологий обучения с точки зрения утомляемости школьников;

• - степень соответствия проверяемых и оцениваемых результатов обучения ученическим целям, ожиданиям их родителей; соотношение между оценкой и самооценкой результатов обучения;

Критерии качества образования

• 2)качество базовых знаний по учебному предмету Должна быть проведена диагностика степени соответствия изучаемого материала:

• - фундаментальным основам наук;

• - образовательному минимуму по учебному предмету;

• - индивидуальным потребностям "продвинутых" учащихся;

Критерии качества образования

• 3) культуросообразный потенциал изучаемых предметов

• их воспитывающее влияние на

• процесс обучения;

• информационную составляющую учебного процесса,

• наличие и эффективность использования телекоммуникационных средств и технологий для достижения общеобразовательных целей;

Критерии качества образования

• 4) условия для осуществления вариативного учебного процесса и индивидуальных траекторий образования школьников

• 5) уровень сформированности у детей универсальных образовательных умений и ключевых компетенций:

• соотношение продуктивных и репродуктивных форм учебной деятельности;

• - соответствие системы контроля общеобразовательным целям;

• - оценка общеобразовательной значимости творческих, проектных и иных форм организации обучения.