Концепция прикладного знания. К вопросу модернизации профессионального образования




НазваниеКонцепция прикладного знания. К вопросу модернизации профессионального образования
Дата конвертации10.03.2013
Размер445 b.
ТипПрезентации


Концепция прикладного знания.

  • К вопросу модернизации профессионального образования


Проблема качества профессионального образования

  • Система требований к качеству профессионального образования является его основной проблемой



Оценка состояния сферы профессионального образования

  • Переход к инновационной экономике невозможен без наличия профессионализма и мастерства. Поэтому инновационное образование нацелено и на сокращение времени на профессиональную подготовку, и на более высокий уровень профессионализма выпускников, что определяет во многом представления о новом качестве образования.



высокий уровень профессионализма

  • теоретическая основа мастерства [1, с. 6],

  • способность переносить профессиональные навыки на решение новых, неожиданных (образовательных) проблем в ситуации высокой динамичности социальных и экономических процессов.

  • становящийся профессионализм, т.е. должна быть создана постоянно обновляющаяся система непрерывного образования, непрерывного повышения квалификации.

  • «стратегический» профессионализм, т.е. креативные «долгосрочные» компетентности, обеспечивающие, в конечном итоге, постоянный рост качества труда.



Два типа (принципа) профессионального образования

  • принцип переноса вширь, что предусматривает и позволяет выпускнику осваивать любые технологии и рабочие места (в профессиональных рамках), постепенно, набираясь опыта, становиться специалистом высокой квалификации.

  • выпускник инновационной системы должен быть сразу специалистом высокой квалификации (возможно, внутри одной технологии или очень узкой специализации) и должен быть способен переносить свой профессионализм (мастерство) в другие места, может быть, в рамках этой технологии и специализации, – принцип переноса вглубь.



проблемы модернизации профессионального образования.

  • Возможна ли, и каким образом возможна подготовка специалиста высокой квалификации с уменьшением сроков обучения в учебных заведениях НПО, СПО, ВПО?

  • Если молодой специалист высокой квалификации будет подготовлен в очень «узкой» сфере приложения сил, то сможет ли он оперативно перенести свой профессиональный и психологический опыт высокой квалификации в другое место?

  • Какие новые образовательные позиции и компетентности требуются для подготовки таких специалистов? Как должен быть организован и нормирован учебный процесс?



Главное отличие российской системы высшего профессионального образования

  • Главным отличием российской системы высшего профессионального образования, позволяющим в полной мере использовать принцип переноса вширь, является высокий уровень фундаментальной подготовки. А высокий уровень квалификации всегда достигался талантами, стажем, и опытом работы на конкретном рабочем месте.



Развитие сферы профессионального образования (онтологические полагания)

  • Для перехода ко второму типу образования, необходимо, сохраняя высокий уровень фундаментализации, включить опыт в образовательный процесс до выпуска, а не после.



О фундаментальной подготовке

  • способность к теоретическому обобщению обеспечивает успешность выпускников российских ВУЗов. И уровень фундаментальной подготовки мы можем связать с уровнем компетенций, определяемых теоретическим обобщением.



Базис профессионального мастерства

  • одной из основных задач модернизации профессионального образования является разработка способа «прямого» (короткого) формирования способностей к теоретическому мышлению, как базиса профессионального мастерства.



Основной вопрос

  • что нужно сделать с системой профессионального образования, чтобы выпускник мог сразу включаться в профессиональную деятельность на достаточном уровне профессионализма и мастерства?



Прикладное знание

  • Основная функция «прикладного знания» состоит в том, чтобы «быть целью и средством осуществления, подготовки и профессиональной деятельности на востребованном уровне Мастерства». Для того чтобы «быть таким средством», прикладное знание должно «иметь деятельностные формы» аккумуляции и инсталляции имеющегося и создаваемого в культуре совокупного опыта осуществления профессиональной деятельности.



Основной деятельностной формой аккумуляции имеющегося в культуре опыта является:

  • Модельное и рефлексивное, на уровне теоретического обобщения и схематизации описание человеческой практики и опыта ее реализации. Это ответ на два вопроса: как происходила реальная практика и как должна была происходить. То есть это знание, предназначенное для его возможного дальнейшего эффективного применения и тиражирования.



Основной деятельностной формой инсталляции имеющегося в культуре опыта является:

  • Процесс проектирования, создания технологий и других средств производства, в которых заложена (аккумулирована) возможность изготовления определенной продукции, развертывание практики, производства продукции, оценки его эффективности, качества и конкурентоспособности

  • Система мониторинга, которая завершает цикл инсталляции и открывает процесс описания (аккумуляции).



прикладное образование

  • прикладное образование - это – такое образование, где есть учебное и стажерское включение в целостные технологические циклы и инновационные проекты, относительно которых решается основная образовательная задача, имеющая две определяющих компоненты:



продолжение

  • Высокий качественный уровень освоения и применения прикладного знания.

  • Создание прикладного знания.



продолжение

  • Эта основная образовательная задача имеет два типа главных показателей качества:

  • технологические компетентности, необходимые для изготовления законченной продукции в соответствии с существующими рыночными нормами эффективности труда и конкурентоспособности (уровень Мастерства – конкурентоспособность).

  • инновационные (ключевые или сквозные компетентности), необходимые для создания новых технологий и средств производства законченной продукции (уровень Мастерства – инновационная компетентность).



продолжение

  • Фундаментальное знание – это всегда максимальное (теоретическое) обобщение, обретающее свое значение только на фоне и по поводу прикладного знания.

  • Прикладное знание – всегда конкретизация, может быть (в пределе) до нового опыта отдельного человека.



Деятельностный и компетентностный подходы

  • Компетентность – особое состояние мышления, психики, эмоциональной и телесной сферы человека (воли, например) позволяющее ему активно включаться в преобразующую деятельность.

  • Мы выделяем две группы компетентностей.



Первая группа

  • – это компетентности, связанные с фундаментальным знанием. Эти компетентности во многом определяют зону ближайшего профессионального развития человека, определяют готовность к профессиональному становлению и способность к теоретическому обобщению. Деятельностно эти компетентности проявят себя в период освоения прикладного знания, в период формирования профессиональных компетенций.



Вторая группа

  • – это компетентности, связанные с прикладным знанием, это компетентности, обеспечивающие профессиональную деятельность. Если проводить аналогию с формированием психических новообразований (Л.С.Выготский), то первая группа компетентностей обеспечивает созревание социальной ситуации развития и смену ведущей деятельности, а вторая группа становится вместе с развитием новой ведущей деятельности.



Три этапа

  • Таким образом, в профессиональном образовании можно выделить три этапа.

  • Первый (освоение фундаментального знания) – формирование готовности к освоению профессиональных компетентностей.

  • Второй (освоение прикладного знания) – формирование профессиональных компетентностей.

  • Третий (создание фундаментального знания) – особое рефлексивное знание, открывающее новый шаг .



Первый этап

  • Первый этап (не более половины всего срока обучения) задает уровень фундаментального и общего образования, позволяющий ориентироваться в культуре и в профессиональной культуре. Содержит общие знания и умения по исследовательской и проектной деятельности. Этот этап через тестовые испытания позволяет студенту (курсанту) осуществить выбор и включиться в инновационный проект (практику) в качестве стажера (практиканта). Важным требованием (результатом) этого этапа является позиция включенности студента в инновационный проект. Опишем ее.



Позиция включенности в проект

  • Мы можем ее называть образовательной позицией, а саму включенность – образовательным проектированием.



Позиция включает три компоненты

  • командную ответственность за работу в проекте, ответственность перед командой проекта и юридическую безответственность;

  • стажер не получает зарплату, платой за работу в проекте является возможность получения образования и поступление на работу в данный проект после выпуска;

  • критическое (аналитическое) отношение к проекту, определяемое задачей выпускной работы по исследованию и разрешению проблем, связанных с проектом, причем, это отношение должно включать мониторинг и аналитику, как внутри самого проекта, так и внешние отношения, не предусмотренные самим проектом. Предельная задача – построение теоретического обобщения «опыта» проекта.



Второй этап

  • определяется участием студента в работе проекта. Задачи проекта и третья компонента позиции определяют выбор студентом содержания образования (курсы по выбору и по специализации). Заканчивается второй этап защитой дипломной (выпускной) работы.



Третий этап

  • не является временн'ым (аналог интернатуры в медицине? Или что-то принципиально иное?). Он начинается с прихода выпускника на работу в проект, где проходил стажировку (случай устройства выпускника в другой проект мы пока не обсуждаем). Суть этапа заключается в установлении у молодого специалиста уровня квалификации, который помимо специальных профессиональных умений, навыков и компетентностей, связанных с проектом определяется динамикой позиции включенности в проект. Динамика первых двух компонент определяет ответственную позицию, а деятельность, связанная с динамикой третьей компоненты, формирует у молодого специалиста способность к «внешней», управленческой (рефлексивной, аналитической) позиции. Теоретическое обобщение позволяет видеть другие интерпретации проекта. И то, и другое задачами самого проекта не было предусмотрено. Такая способность члена команды усиливает команду и, следовательно, усиливает проект.



Диалектика взаимодействия инновационного проекта и образования

  • Второй и третий этапы обучения дают нам представление о диалектике взаимодействия инновационного проекта и образования. В них отражено «биение» прикладного знания – диалектика аккумуляции и инсталляции человеческого опыта.



Требования к качеству профессионального образования

  • В разработке.



Похожие:

Концепция прикладного знания. К вопросу модернизации профессионального образования icon1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года
Средний результат российских учащихся по естественнонаучной грамотности составляет 478 баллов (по странам оэср 501). С учетом ошибки...
Концепция прикладного знания. К вопросу модернизации профессионального образования iconЗакон РФ "Об образовании" №3266-1 от 10 июля 1992 года Предыстория. Концепция модернизации российского образования до 2010 г. Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. N 1756-р
Концепция модернизации российского образования до 2010 г. Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. N 1756-р
Концепция прикладного знания. К вопросу модернизации профессионального образования iconНовые нормативные документы Министерства образования и науки РФ по модернизации высшего и среднего профессионального образования

Концепция прикладного знания. К вопросу модернизации профессионального образования iconО модернизации системы профессионального образования Тверской области в 2010 2013 годах

Концепция прикладного знания. К вопросу модернизации профессионального образования iconСистема профессионального образования Республики Карелия 10 образовательных учреждений начального профессионального образования
Прием в подведомственные оу по программам начального и среднего профессионального образования в 2009 2011 гг
Концепция прикладного знания. К вопросу модернизации профессионального образования iconПрезентация результатов Первого Делового рейтинга высшего образования состоялась 11 июля 2007 г на III ежегодном Форуме национального бизнеса «Новый бизнес новой России»
Экспертного совета по вопросу модернизации системы высшего образования с участием Первого заместителя Председателя Правительства...
Концепция прикладного знания. К вопросу модернизации профессионального образования iconКонцепция реструктуризации комплекса начального и среднего профессионального образования Тверской области до 2011 года: цели, задачи и направления

Концепция прикладного знания. К вопросу модернизации профессионального образования iconМоя педагогическая философия Концепция профильной школы
Подготовка выпускников общеобразовательных школ к усвоению программ профессионального высшего образования
Концепция прикладного знания. К вопросу модернизации профессионального образования iconОрганизация сетевого взаимодействия муниципального уровня (проект) на примере муниципальных ресурсных центров Медынского района
Концепция модернизации российского образования определяет необходимость организации и построения деятельности методической службы...
Концепция прикладного знания. К вопросу модернизации профессионального образования iconМодель частно-государственной организации профессионального образования Из опыта компании ibs
Новые модели профессионального образования источник конкурентного преимущества динамичных компаний. Академия ибс
Разместите кнопку на своём сайте:
hnu.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©hnu.docdat.com 2012
обратиться к администрации
hnu.docdat.com
Главная страница