Организация учебного сотрудничества ученика с учителем: совместное планирование, осуществление, обсуждение и оценивание самостоятельной работы




НазваниеОрганизация учебного сотрудничества ученика с учителем: совместное планирование, осуществление, обсуждение и оценивание самостоятельной работы
страница8/8
Дата конвертации10.03.2013
Размер445 b.
ТипПрезентации
1   2   3   4   5   6   7   8

1. Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями. Последние выводятся самими учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы.

  • 2. Знания, конкретизирующие раздел, усваиваются учащимися в процессе анализа условий их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми.

  • 3. При выявлении предметных источников тех или иных знаний, учащиеся должны прежде всего обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний



  • 4. Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде.

    • 4. Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде.

    • 5. Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем, удерживаемых вместе с тем в таком единстве, которое обеспечивает мысленные переходы от всеобщего к частному и обратно.

    • 6. Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно.



    Формирование умственных действий проходит шесть этапов:

    • Формирование умственных действий проходит шесть этапов:

    • мотивационный;

    • усвоения ориентировочной основы действий (ООД);

    • выполнения действий в материальной (материализованной) форме;

    • этап выполнения действий в громкой речи;

    • этап выполнения действий в речи про себя;

    • этап выполнения действий в умственной форме





    Выделено три типа ООД:

    • Выделено три типа ООД:

    • Ориентиры неполны, поскольку выделяются самим учащимся путем проб и ошибок, процесс формирования умственных действий осуществляется медленно со многими ошибками;

    • Ученик в готовом виде получает полную схему ООД, и формирование умственных действий идет быстро и безошибочно;

    • ООД составляется учащимися самостоятельно с помощью данного преподавателем или разработанного им самим метода, формирование умственных действий происходит на творчества, быстро и эффективно.



    Задача личностно-ориентированного обучения – раскрытие субъектных ценностей и формирование на этой основе общественнозначимых ценностей

    • Задача личностно-ориентированного обучения – раскрытие субъектных ценностей и формирование на этой основе общественнозначимых ценностей

    • Задача учителя – раскрыть содержание субъектного опыта ученика, максимально опираться на него при организации обучения.



    Предметы, представления, понятия;

    • Предметы, представления, понятия;

    • Операции, приемы, правила выполнения действий (умственных и практических);

    • Информационные коды (когнитивные - схемы, эмоциональные - личностные смыслы, установки, стереотипы)

    • Все составляющие могут быть представлены по-разному, обязательно во взаимосвязи



    Функция субъектного опыта – с его помощью «наводится порядок» в восприятии действительности через своеобразную избирательность, обеспечивающую индивидуальное видение бытия. Субъектный опыт делает всех учеников разными, неповторимыми.

    • Функция субъектного опыта – с его помощью «наводится порядок» в восприятии действительности через своеобразную избирательность, обеспечивающую индивидуальное видение бытия. Субъектный опыт делает всех учеников разными, неповторимыми.

    • Цель личностно-ориентированного обучения – максимально раскрыть эти различия, а не нивелировать их.



    Ориентировано на результат:

    • Ориентировано на результат:

    • R – что будет уметь делать человек после завершения обучения;

    • R – компетенции – способность целостного использования в деятельности освоенных знаний, умений, опыта и ценностных установок;

    • R – не в образовательной среде, а в сфере личностных приращений.



    Обучение – создание условий для учения

    • Обучение – создание условий для учения



    Сокращается «жизненный цикл» знаний, умений, профессий;

    • Сокращается «жизненный цикл» знаний, умений, профессий;

    • В деятельности ценность имеют не знания человека как таковые (какую школу закончил, какой аттестат получил) и не то, какие умения он освоил, а то, насколько эффективно он способен актуализировать совокупность этих знаний и умений в реальной деятельности



    Явное

    • Явное



    Формальное

    • Формальное



    Модульный принцип структурирования программ обучения, обеспечивающий автономное освоение явления (как целого), позволяющего человеку успешно использовать его в различных ситуациях

    • Модульный принцип структурирования программ обучения, обеспечивающий автономное освоение явления (как целого), позволяющего человеку успешно использовать его в различных ситуациях



    Не более 25% учебного времени на изучение теории

    • Не более 25% учебного времени на изучение теории



    Ясное описание результатов обучения, а вся деятельность по реализации обучения (учебный процесс) направлена на достижение и оценку четко описанных результатов.

    • Ясное описание результатов обучения, а вся деятельность по реализации обучения (учебный процесс) направлена на достижение и оценку четко описанных результатов.

    • В этом случае обучение становится прозрачным (для обучающегося и родителя)



    Модульно-блочное – построено на теоретической единице материала (чему учить = что усвоит)

    • Модульно-блочное – построено на теоретической единице материала (чему учить = что усвоит)





    Позволяет строить индивидуальные планы обучения самому обучаемому (не «штудирование» программ, а рефлексия результата);

    • Позволяет строить индивидуальные планы обучения самому обучаемому (не «штудирование» программ, а рефлексия результата);

    • Нацеленность на результат позволяет легко адаптировать процесс обучения к изменяющимся условиям (изменился R – изменяем сценарий);

    • Требует переосмысления функций преподавателя и создание инновационных методик обучения, обеспечивающих образовательную среду, а не «дрессуру»



    «Для каждой конкретной деятельности недостаток эффективности (компетентности) имеет в качестве причины изъян в поведенческом репертуаре (знание, способности, мотивы) или в среде (информация, инструменты, стимулы), поддерживающей данный репертуар, или и в том и другом».

    • «Для каждой конкретной деятельности недостаток эффективности (компетентности) имеет в качестве причины изъян в поведенческом репертуаре (знание, способности, мотивы) или в среде (информация, инструменты, стимулы), поддерживающей данный репертуар, или и в том и другом».



    «Обучение, действительно, ведущее за собой развитие должно осуществляться в зоне ближайшего развития ребенка; его содержанием должна выступать система научных понятий»

    • «Обучение, действительно, ведущее за собой развитие должно осуществляться в зоне ближайшего развития ребенка; его содержанием должна выступать система научных понятий»

    • Л.С.Выгодский

    • «Уровень достигаемый в сотрудничестве – это потенциальный уровень развития ребенка, который станет актуальным в ближайшем будущем»

    • Л.С.Выгодский

    • «Изменение когнитивных способностей детей и их опыта обеспечивает формирование структур, необходимых для универсального учебного действия нравственно-этического оценивания…..происходит изменение критериев оценки морального поступка, меняются представления детей о справедливости»

    • Ж.Пиаже







    1. Освоение социального опыта осуществляется не путем передачи учащемуся информации, а в процессе организации учебно-познавательной деятельности контекстного типа, позволяющей включить обучающегося в предметную, социальную и рефлексивную деятельность одновременно.

    • 1. Освоение социального опыта осуществляется не путем передачи учащемуся информации, а в процессе организации учебно-познавательной деятельности контекстного типа, позволяющей включить обучающегося в предметную, социальную и рефлексивную деятельность одновременно.



    2. В рамках контекстно-контекстной модели обучения цель обучающегося состоит «не просто в усвоении научных знаний, умений и навыков (они необходимы, но недостаточны), а в овладении целостной деятельностью, где знания выступают ориентировочной основой, средством ее осуществления» (А.А. Вербицкий).

    • 2. В рамках контекстно-контекстной модели обучения цель обучающегося состоит «не просто в усвоении научных знаний, умений и навыков (они необходимы, но недостаточны), а в овладении целостной деятельностью, где знания выступают ориентировочной основой, средством ее осуществления» (А.А. Вербицкий).



    3. Содержание усваиваемых школьниками научных знаний выстраивается не линейно, малыми дозами в логике его изложения в традиционном учебнике, а упаковано в гипертексты – формы организации материала, при которых он предстает как многомерная сеть, как система конкретно указанных возможных переходов, связей между структурными единицами

    • 3. Содержание усваиваемых школьниками научных знаний выстраивается не линейно, малыми дозами в логике его изложения в традиционном учебнике, а упаковано в гипертексты – формы организации материала, при которых он предстает как многомерная сеть, как система конкретно указанных возможных переходов, связей между структурными единицами



    4. В качестве основного механизма, позволяющего обучающемуся освоить способы компетентного действия на основе знания, выступает разрешение проблемной ситуации. Таким образом, в компетентностно-контекстной модели проблематизируются не знания, а способы их использования в контексте социального компонента учебно-познавательной деятельности

    • 4. В качестве основного механизма, позволяющего обучающемуся освоить способы компетентного действия на основе знания, выступает разрешение проблемной ситуации. Таким образом, в компетентностно-контекстной модели проблематизируются не знания, а способы их использования в контексте социального компонента учебно-познавательной деятельности



    5. В компетентностно-контекстной модели обучения проблемные ситуации на уровне способов деятельности определяют единицу деятельности обучающегося, в качестве которой выступает поступок в котором выражается система отношений человека к природе, обществу, другим людям и к самому себе. Утверждение поступка в качестве единицы деятельности расширяет воспитательные возможности компетентностно-контекстной модели обучения и обеспечивает формирование личностных результатов образования как ценностных ориентиров деятельности

    • 5. В компетентностно-контекстной модели обучения проблемные ситуации на уровне способов деятельности определяют единицу деятельности обучающегося, в качестве которой выступает поступок в котором выражается система отношений человека к природе, обществу, другим людям и к самому себе. Утверждение поступка в качестве единицы деятельности расширяет воспитательные возможности компетентностно-контекстной модели обучения и обеспечивает формирование личностных результатов образования как ценностных ориентиров деятельности







    1 этап – осознание структуры изучаемого явления - у учащихся формируется когнитивная схема изучаемого явления

    • 1 этап – осознание структуры изучаемого явления - у учащихся формируется когнитивная схема изучаемого явления

    • 2 этап - осознание генезиса способов деятельности - формируются познавательные универсальные учебные действия, связанные с содержание учебного материала, такие как моделирование, структурирование, анализ, сравнение, классификация, оценка, и т.д.

    • 3 этап – самореализация - формируются универсальные учебные действия, не связанные с содержание образования: регулятивные, коммуникативные, познавательные (постановка и решение проблем)

    • 4 этап – рефлексия уровня достижений - осуществляется формирование рефлексивного мышления.








    1   2   3   4   5   6   7   8

    Похожие:

    Организация учебного сотрудничества ученика с учителем: совместное планирование, осуществление, обсуждение и оценивание самостоятельной работы iconСовместное обсуждение какого-либо спорного совместное обсуждение какого-либо спорного
    Изучение прошлого опыта, необходимого для решения проблем, встающих перед группой в настоящем
    Организация учебного сотрудничества ученика с учителем: совместное планирование, осуществление, обсуждение и оценивание самостоятельной работы iconУрок музыки в 3 классе Тема: Жизнь и творчество М. И. Глинки. Этапы работы методом проекта
    Погружение в проект. Планирование и организация деятельности. Осуществление деятельности. Презентация результата
    Организация учебного сотрудничества ученика с учителем: совместное планирование, осуществление, обсуждение и оценивание самостоятельной работы iconПедагогическая технология «исуд» (индивидуальный стиль учебной деятельности) Савинская основная школа
    Реализовать целенаправленную встречу двух «разнообразий»-ученика и учебных форм работы в пространстве учебного успеха ученика
    Организация учебного сотрудничества ученика с учителем: совместное планирование, осуществление, обсуждение и оценивание самостоятельной работы iconОрганизация работы Организация работы
    «Организация работы «Организация работы по профилактике рискованного поведения несовершеннолетних в 2011-2012 учебном году»
    Организация учебного сотрудничества ученика с учителем: совместное планирование, осуществление, обсуждение и оценивание самостоятельной работы iconОрганизация и планирование работы управляющего совета

    Организация учебного сотрудничества ученика с учителем: совместное планирование, осуществление, обсуждение и оценивание самостоятельной работы iconОценивание является постоянным процессом. Оценивание является постоянным процессом
    Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка....
    Организация учебного сотрудничества ученика с учителем: совместное планирование, осуществление, обсуждение и оценивание самостоятельной работы iconВ течении учебного года учащиеся проводят вместе с учителем: в течении учебного года учащиеся проводят вместе с учителем
    Создавая здоровое психолого-педагогическое пространство на уроке, учитель способствует
    Организация учебного сотрудничества ученика с учителем: совместное планирование, осуществление, обсуждение и оценивание самостоятельной работы iconПреподаватель терапии Тимофеева Л. Е. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов
    Целями составления задач являются закрепление и систематизация знаний, формирование умений
    Организация учебного сотрудничества ученика с учителем: совместное планирование, осуществление, обсуждение и оценивание самостоятельной работы iconСформировать компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыки самостоятельной работы с большими объемами информации, умение увидеть проблему и наметить пути ее решения

    Организация учебного сотрудничества ученика с учителем: совместное планирование, осуществление, обсуждение и оценивание самостоятельной работы iconРациональная организация учебного процесса; рациональная организация учебного процесса
    Для кабинета биологии и обж приобретено цифровое оборудование, позволяющее организовать эффективную исследовательскую деятельность...
    Разместите кнопку на своём сайте:
    hnu.docdat.com


    База данных защищена авторским правом ©hnu.docdat.com 2012
    обратиться к администрации
    hnu.docdat.com
    Главная страница