Дидактические основы урока в специальной (коррекционной) школе Баширова Т. Б. к п. н., доцент зав лабораторией специального образования




НазваниеДидактические основы урока в специальной (коррекционной) школе Баширова Т. Б. к п. н., доцент зав лабораторией специального образования
Дата конвертации10.03.2013
Размер445 b.
ТипУрок


Дидактические основы урока в специальной (коррекционной) школе

  • Баширова Т.Б. к.п.н., доцент зав.лабораторией специального образования


Принципы дидактики – основа урока

  • Научности;

  • Систематичности и последовательности;

  • Сознательности и активности;

  • Наглядности;

  • Доступности;

  • Индивидуального и дифференцированного подхода;

  • Коррекционной направленности;

  • Практической направленности.



Принцип научности

  • Заключается в том, что учащимся предлагаются к усвоению прочно установленные в современной науке положения.

  • Знания могут с разной глубиной отражать действительность, не переставая быть научными;

  • Уровень и объем знаний, получаемых умственно отсталыми школьниками элементарен;

  • Коррекция неточных иногда извращенных представлений и понятий у школьников.



Принцип систематичности и последовательности

  • Предполагает усвоение знаний, умений и навыков в определенной логической связи;

  • Последующее опирается на предыдущее и, в свою очередь, логически определяет дальнейшую ступень познавательной работы;

  • Для умственно отсталых детей свойственно нарушение системности нервно-психической деятельности;

  • Восприятие фактов и событий во взаимосвязи;

  • Особенностью расположения и изучения материала является так называемое «забегание» вперед (подготовка к формированию того или иного понятия).



Принцип сознательности

  • Воспитание у детей прилежного отношения к учебной деятельности;

  • Формирование учебной мотивации;

  • Развитие интереса к учебе;

  • Обеспечение полного понимания учебного материала;

  • Формирование умения использовать полученные знания на практике;

  • Формирование умения увязывать учебный материал с пройденным;

  • Развитие самостоятельности и элементов творчества.



Принцип активности

  • Учебный материал должен быть педагогически переработан, упрощен по содержанию и сокращен по числу обобщений и абстракций, объем знаний на уроке должен быть намного меньше, чем в массовой школе;

  • Изложение материала ведется аналитическим способом с вскрытием причинно-следственных связей, подчеркиванием главного, существенного;

  • После подачи каждой относительно законченной порции знаний важно проверить насколько сознательно они усвоены;

  • Вести обучение в замедленном темпе;

  • Побуждение учащихся к доказательству верности выводов и подтверждению их своими примерами.



Принцип доступности

  • Учитывает уровень подготовки учеников;

  • Возрастные особенности;

  • Индивидуально-типологические особенности;

  • Посильная нагрузка и задания;

  • Учет противоречия между темпом накопления знаний и темпом формирования умения ими пользоваться;

  • Использования большого количества разнообразных упражнений и заданий для выработки умений и навыков;

  • Установление внутрипредметных и межпредметных связей;

  • Рациональное сочетание слова, наглядности и практических действий учащихся.



Принцип прочности

  • Длительность сохранения в памяти и воспроизведение в нужный момент;

  • Доминирование у умственно отсталых детей памяти опирающейся на органы (зрение, слух, обоняние, тактильные рецепторы) и эмоции, т.е. образная и эмоциональная;

  • Информация, представленная в вербальной форме, быстро забывается;

  • Необходимость организованного повторения и выполнения упражнений (многократность повторений);

  • Вариативность и многократность повторения необходимы для формирования более гибких умений и навыков, для выработки способности переносить полученные знания из одних условий в другие



Принцип индивидуального и дифференцированного подхода

  • Индивидуальный подход понимается как система целенаправленных педагогических действий, учитывающая особенности и возможности развития каждого ученика;

  • Дифференцированный подход – система воздействий учитывающая особенности и возможности развития групп детей;

  • Фронтальная работа – система воздействий, учитывающая особенности и возможности развития учащихся конкретного класса.



Принцип наглядности

  • Рассматривается не только как принцип дидактики, но и как незаменимое средство коррекционно-воспитательной работы;

  • Обучение восприятию и наблюдению за объектом;

  • Наглядность – источник знаний;

  • Наглядность источник информации об объекте познания;

  • Наглядность как средство усвоения информации об окружающем мире;

  • Роль практических действий с предметами.



Коррекционная направленность обучения

  • Система педагогических воздействий, которая направлена на исправление или ослабление развития умственно отсталых детей;

  • Коррекционная и учебно-воспитательная работа на уроке – это единый процесс;

  • На учебном материале с помощью специальных приемов учитель решает задачи коррекции;

  • Приемы анализа, синтеза, сравнения, классификации, сравнения и др. стимулируют компенсаторные возможности детей;

  • В результате формируются обобщенные учебные навыки и навыки других видов деятельности (ориентировка в заданиии, планирование предстоящей работы, контроль за проделанной работой и др.);

  • Общая и индивидуальная коррекция.



Практическая направленность обучения

  • Поиск практической значимости материала урока;

  • Создание практических ситуаций на уроке;

  • Расширение возможности использования знаний в конкретных навыках и умениях.



Методы обучения в СКШ VIII вида

  • Методы обучения –способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач образования.

  • Приемы – способы деятельности учителя, повышающие эффективность используемых методов. От количества и разнообразия приемов зависит яркость урока, заинтересованность и внимательность учеников.



Классификация методов

  • Словесные методы: источник знаний –слово: изложение учителем материала, беседа, работа с книгой.

  • Наглядные методы: источник знаний – образ (наблюдаемые объекты): наблюдение, иллюстрация, демонстрация, использование ТСО.

  • Практические методы: источник знаний – действие: упражнения, лабораторные работы, практические работы, самостоятельные работы.



Классификация приемов

  • Приемы создания ситуативного интереса;

  • Приемы, помогающие осмысливать материал;

  • Мнемотехнические приемы (помогают запоминать материал, используются на этапе закрепления) и т.д.



Особенности использования методов и приемов в СКШ VIII вида

  • Методы и приемы должны иметь коррекционную направленность;

  • Методов на одну порцию материала используется количественно больше, чем в массовой школе. Обязательным считается сочетание слова, образа и практического действия;

  • К методам предъявляются дополнительные требования (изложение короче по времени, деление на четкие смысловые единицы);

  • Иное соотношение методов (на начальном этапе используется больше наглядных и практических методов;

  • Некоторые методы используются чаще или реже.



Типы уроков

  • Пропедевтические уроки;

  • Уроки формирования новых знаний и умений деятельности;

  • Уроки совершенствования знаний и умений;

  • Уроки коррекции;

  • Уроки систематизации и обобщения знаний, умений и навыков;

  • Контрольно-проверочные уроки;

  • Практические уроки;

  • Комбинированные уроки;

  • Интегрированные уроки;

  • Урок учебная экскурссия;

  • Уроки работы над ошибками.



Урок изучения нового материала

  • Организация учащихся;

  • Подготовка учащихся к восприятию нового материала;

  • Изучение нового материала;

  • Первичное закрепление нового материала;

  • Задание на дом;

  • Подведение итогов урока.



Изучение нового материала

  • Организация восприятия и осмысление нового – психологическая основа;

  • Сложный учебный материал расчленяется на части и замедляется их восприятие;

  • Опора на большое количество анализаторов;

  • Обеспечение руководства почти каждым перцептивным действием учеников;

  • Школьники обучаются анализировать результаты своих восприятий, сравнивать их с образцом.



Осмысливание изучаемого материала

  • Индуктивный путь изложения нового материала (от частного к общему);

  • Постепенный перевод от конкретного к абстрактному;

  • Постепенный перевод от действий с предметами к действиям в уме;

  • Специально организованное обучение мыслительным операциям и стимулирование к их использованию;

  • Постоянная помощь в вербализации получнных представлений;

  • Активизация мыслительной деятельности.



Урок формирования и закрепления знаний и умений

  • Целенаправленность формирования и закрепления учебного материала;

  • Сознательность формирования и закрепления знаний и умений;

  • Постоянная работа по предупреждению ошибок учащихся;

  • Активность при закреплении и формировании знаний и умений;

  • Дозированность и распределение по времени закрепления.



Этапы этого типа урока

  • Организация учащихся;

  • Объявление темы и постановка задач;

  • Воспроизведение необходимых знаний;

  • Практическая работа учащихся по закреплению знаний и умений:

  • А) выполнение заданий под руководством учителя;

  • Б) самостоятельная работа учащихся.

  • Проверка качества выполненных заданий;

  • Задание на дом;

  • Подведение итогов урока.



Урок повторения пройденного

  • Повторение материала в начале года;

  • Текущее повторение;

  • Обобщающее повторение;

  • Заключительное повторение.



Урок систематизации и обобщения знаний и умений

  • Организация учащихся;

  • Определение темы и постановка задач урока;

  • Воспроизведение знаний по частям, восполнение пробелов, уточнение и коррекция неправильно усвоенного;

  • Приведение в систему воспроизведенных и скоррегированных знаний и умений, их обобщение;

  • Выполнение практических заданий;

  • Подведение итогов урока



Урок проверки и оценки знаний, умений и навыков

  • Тщательное продумывание системы и форм контроля;

  • Фронтальный опрос;

  • Индивидуальный опрос;

  • Уплотненный опрос;

  • Комментированные упражнения;

  • Контрольные работы



Схема анализа урока

  • Общие сведения об уроке

  • Тема и задачи урока

  • Тип и структура урока

  • Анализ урока по этапам:

  • Организация учащихся

  • Проверка домашней работы

  • Проверка знаний и умений

  • Изучение нового материала

  • Закрепление полученных знаний и умений

  • Домашнее задание

  • Соблюдение ОПР

  • Итоги урока



Второй вариант анализа урока

  • Тип и место данного урока в системе других по предмету

  • Структура урока

  • Содержание материала урока

  • Реализация дидактических принципов на уроке

  • Методы и приемы, используемые на уроке

  • Развитие и коррекция процессов познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы учащихся

  • Учет и оценка знаний и умений учеников

  • Поведение учащихся на уроке

  • Поведение учителя

  • Соблюдение ОПР

  • Выводы и предложения



Алгоритм поурочного планирования

  • Ориентировочный этап,

  • Составление плана-конспекта урока,

  • Подбор дидактических средств,

  • Мысленное проигрывание урока,

  • Подготовка классной комнаты к уроку,

  • Анализ проведенного урока по свежим следам.



Ориентировочный этап

  • Изучение календарно-тематического плана, учебной программы и учебника, определение места урока в системе учебного предмета, раздела, темы.

  • Постановка целей и задач.

  • Знакомство с содержанием конкретной темы.



Составление плана-конспекта урока

  • План-конспект – это рабочий документ учителя.

  • Включает: общие данные об уроке:предмет, класс, дата, тема; цели; оборудование; ход урока (основные этапы, виды работы на каждом этапе, инструкции и (или) вопросы детям.



Последовательность работы над планом конспектом

  • Записываются задачи;

  • Записывается структура урока;

  • Подбираются методы обучения;

  • Готовятся или подбираются наглядные пособия или оборудование;

  • Способы использования словестных и практических методов в сочетании с наглядностью;

  • Подбираются приемы специального назначения;

  • Проверяется связь между этапами;

  • Проверяется речевая, грамматическая и орфографическая правильность конспекта.



Мысленное проигрывание урока

  • Ответить на вопросы своей беседы;

  • Выразительно и четко рассказать себе «новый материал», запомнить рассказ;

  • Дать себе инструкции к каждому упражнению и выполнить эти упражнения;

  • Подумать, как предупредить вопросы детей;

  • Проделать все опыты, практические работы, используя материалы и оборудование.



Подготовка классной комнаты к уроку

  • Оформление доски;

  • Подготовить наглядные пособия и магниты, скрепки и др.

  • Раздать или подготовить к быстрой раздаче дидактический материал;

  • Подготовить использование ТСО;

  • Проконтролировать: санитарное состояние класса, готовность справочных пособий, готовность рабочих мест.



Примеры общих и конкретных задач

  • Общие задачи

  • Развивать лексическую сторону речи;

  • Развивать операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования.



Похожие:

Дидактические основы урока в специальной (коррекционной) школе Баширова Т. Б. к п. н., доцент зав лабораторией специального образования iconСовременные нормативно-правовые основы образования щербаков Андрей Викторович, зав кафедрой управления, экономики и права, к п. н., доцент
Щербаков Андрей Викторович, зав кафедрой управления, экономики и права, к п н., доцент
Дидактические основы урока в специальной (коррекционной) школе Баширова Т. Б. к п. н., доцент зав лабораторией специального образования iconЗав кафедрой к п. н., доцент Лазарева Л. И. Зав кафедрой к п. н., доцент Лазарева Л. И
Участие в социально значимых проектах, получение грантов от Губернатора Кемеровской области А. Г. Тулеева
Дидактические основы урока в специальной (коррекционной) школе Баширова Т. Б. к п. н., доцент зав лабораторией специального образования iconБуквослагательный метод Дети заучивали буквы, затем складывали слоги и заучивали их
Аналитико-синтетический метод обучения грамоте и его особенности в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Дидактические основы урока в специальной (коррекционной) школе Баширова Т. Б. к п. н., доцент зав лабораторией специального образования iconАгентство образования администрации Красноярского края Отдел специального образования
Концепция развития специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Красноярском крае
Дидактические основы урока в специальной (коррекционной) школе Баширова Т. Б. к п. н., доцент зав лабораторией специального образования iconАктуальность темы реферата «Работа с географической картой в коррекционной школе»
...
Дидактические основы урока в специальной (коррекционной) школе Баширова Т. Б. к п. н., доцент зав лабораторией специального образования iconКлиническое значение маркеров сосудистого воспаления: новые данные профессор О. П. Шевченко
...
Дидактические основы урока в специальной (коррекционной) школе Баширова Т. Б. к п. н., доцент зав лабораторией специального образования iconДидактические основы современного урока (занятие 1) Если бы в кабинете у врача, юриста или
...
Дидактические основы урока в специальной (коррекционной) школе Баширова Т. Б. к п. н., доцент зав лабораторией специального образования iconДидактические требования к современному уроку
Ю. А. Конаржевский «С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Все остальное в школе играет хотя...
Дидактические основы урока в специальной (коррекционной) школе Баширова Т. Б. к п. н., доцент зав лабораторией специального образования iconДоцент кафедры математического образования доцент кафедры математического образования
Данная тема является очень важной и значимой, т к в материалах егэ большое внимание уделяется заданиям, связанным с исследованием...
Дидактические основы урока в специальной (коррекционной) школе Баширова Т. Б. к п. н., доцент зав лабораторией специального образования iconФалалеева И. В., доцент кафедры педагогики и профессионального образования ирост фалалеева И. В., доцент кафедры педагогики и профессионального образования ирост
Оу основных целевых образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время
Разместите кнопку на своём сайте:
hnu.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©hnu.docdat.com 2012
обратиться к администрации
hnu.docdat.com
Главная страница