Цели обучения в начальной школе и цели обучения информатике Цели обучения в начальной школе и цели обучения информатике




НазваниеЦели обучения в начальной школе и цели обучения информатике Цели обучения в начальной школе и цели обучения информатике
Дата конвертации10.03.2013
Размер445 b.
ТипПрезентации



Цели обучения в начальной школе и цели обучения информатике

  • Цели обучения в начальной школе и цели обучения информатике

  • Требования к результатам обучения (предметные, метапредметные и пр.)

  • Содержание курса информатики (дидактические единицы, которые теперь строго не регламентируются стандартом)

  • Учебный план, отражающий временные ограничения на изучение данного предмета

  • Способность к восприятию новой информации (личностные ограничения, величина не постоянная – увеличивается в процессе обучения: по мере освоения базового поля понятий информатики и зависит от внутренней мотивации и уровня развития на начало обучения)

  • Условия обучения – наличие УМК, компьютеров, электронного пособия, специфика отношений «учитель-ученик» и пр.

  • Структура урока, соотношение инвариантной и вариативной частей урока

  • Способы обучения, в том числе соотношение теоретической и практической составляющих обучения, их взаимообусловленность

  • Принципы и способы контроля результатов обучения

  • Осознанность учебной деятельности учащимися (целей, способов достижения цели, ожидаемого результата, этапов обучения и пр.)



Системный эффект от введения нового предмета можно сравнить, например, с системным эффектом, который появляется при установке мотора на двухколесный велосипед.

  • Системный эффект от введения нового предмета можно сравнить, например, с системным эффектом, который появляется при установке мотора на двухколесный велосипед.

  • Велосипед как был двухколесным, так и остался и едет по-прежнему на тех же колесах.

  • Во-первых, стало легче ездить – не надо крутить педали.

  • Во-вторых, можно ехать гораздо быстрее и дольше.

  • Понятно, что велосипед становится тяжелее и дороже, и бензин нужно покупать. Кроме того, появляется шум при езде.



В начальной школе значительно более, чем в средней школе и далее, цели обучения общие (метапредметные) переплетаются с целями обучения предметными.

  • В начальной школе значительно более, чем в средней школе и далее, цели обучения общие (метапредметные) переплетаются с целями обучения предметными.

  • Цель – это, как известно, ожидаемый результат!

  • Рассмотрим, как в новом стандарте описан ожидаемый результат обучения в начальной школе:



Личностные

  • Личностные

    • самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация, самоуважение и самооценка)
    • смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и «незнания»)
    • морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих поступков)


Личностные

  • Личностные

    • самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация (ответ на вопросы: что я делаю, зачем и как?), самоуважение и самооценка)
    • смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и «незнания» -работа со смыслом информационных моделей: текстов, рисунков, схем, таблиц, в том числе работа со схемой управления)
    • морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих поступков: происходит исключительно на основе личного примера учителя: уважение к личности, ее знанию и незнанию, к особенностям характера, поведения, манера подведения итогов учебной деятельности (жесткий контроль незнания и совместное осознание достижений и пр.). Теория нужна для осознания и описания происходящих отношений.


Обучение по новому стандарту должно формировать:

  • Обучение по новому стандарту должно формировать:

      • Единую картину мира
      • Единый понятийный ряд
      • Системное мышление школьников
      • Универсальные учебные действия
      • Предполагается синхронизация тем занятий, при изучении различных учебных дисциплин – ...


Освоение темы урока – это, безусловно, его цель. Но это – в соответствии со старым стандартом, где регламентировались дидактические единицы.

  • Освоение темы урока – это, безусловно, его цель. Но это – в соответствии со старым стандартом, где регламентировались дидактические единицы.

  • Новый стандарт регламентирует личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные результаты, которые проявляют себя в мышлении и деятельности (в действия) учащегося, в частности, следует целенаправленно формировать, точнее –развивать системное мышление детей. Уже само по себе введение информатики и ИКТ в начальной школе способствует этому.

  • Поэтому в новом стандарте появился некий список УУД.

  • УУД - это универсальные учебные действия.



«В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

  • «В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

  • В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса»

  • «Фундаментальное ядро содержания общего образования»



выделение и формулирование познавательной цели;

    • выделение и формулирование познавательной цели;
    • извлечение необходимой информации из текстов различных жанров, определение основной и второстепенной информации;
    • применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
    • знаково-символические действия, включая моделирование;
    • умение структурировать знания;
    • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
    • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности


Содержание курса информатики для начальной школы и системное представление учебной информации:

    • Содержание курса информатики для начальной школы и системное представление учебной информации:
      • содержание информатики рассматривается как целостная система сведений об объектах информатики, связях, отношениях, зависимостях и закономерностях окружающей действительности с точки зрения накопления, хранения, передачи и обработки информации.
      • Представление информации в УМК опирается на общие принципы, универсальные методы познания и формализации знаний, на межпредметные связи, практическую направленность знаний с опорой на актуальный опыт ребёнка
      • Из сказанного следует, что недопустимо простое исключение той или иной темы (параграфа) с целью сокращения курса под конкретный учебный план (например, бывает 10 или 15 часов информатики в рамках курса технологии).
      • Но это не означает, что сокращение невозможно!
      • При проектировании рабочей программы это часто необходимо, но делать это следует осознанно, а не механически!!




Моделирование как универсальный метод познавательной деятельности и проектной деятельности.

  • Моделирование как универсальный метод познавательной деятельности и проектной деятельности.

  • Мы в настоящий момент занимаемся и тем, и другим:

  • Познаем модель содержания информатики в начальной школе, рекомендуемую структуру урока и методику обучения;

  • Учимся проектировать рабочую программу обучения информатике в начальной школе на основе:

    • имеющегося УМК «Информатика и ИКТ»
    • личного опыта обучения детей в начальной школе
    • содержания других школьных дисциплин в начальной школе
      • Все это на основе индукции и дедукции, используя свои исследовательские и проектные умения, свой творческий потенциал и навыки!
      • Моделирование – это важнейшая тема информатики, вторая содержательная линия («Основы информационного моделирования»)


Модель построена на основе КОНЦЕПЦИИ*) НЕПРЕРЫВНОГО**) ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ, разработанной в РАО в лаборатории теории и методики обучения информатике под руководством д.п.н., проф. Бешенкова Сергея Александровича,

  • Модель построена на основе КОНЦЕПЦИИ*) НЕПРЕРЫВНОГО**) ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ, разработанной в РАО в лаборатории теории и методики обучения информатике под руководством д.п.н., проф. Бешенкова Сергея Александровича,

  • Именно эта концепция лежит в основе нашего комплекта для начальной школы

  • *) Подробно концепция изложена в книге: «Непрерывный курс информатики»

  • **) Непрерывного – то есть начинается обучение в начальной школе, продолжается в основной и заканчивается в старших классах – только тогда



Содержание информатики в начальной школе коротко описывается тремя крупными разделами (содержательными линиями), в соответствии с разработками РАО, адаптированной в соответствии с возрастными и психологическими особенностями младших школьников:

  • Содержание информатики в начальной школе коротко описывается тремя крупными разделами (содержательными линиями), в соответствии с разработками РАО, адаптированной в соответствии с возрастными и психологическими особенностями младших школьников:

  • Информационные процессы и их автоматизация средствами ИКТ – основообразующая идея учебника для 2-го класса

  • Основы информационного моделирования – основообразующая идея учебника для 3-го класса

  • Основы информационного управления – основообразующая идея учебника для 4-го класса

  • На следующем слайде – графическая модель.



Плакаты – для визуализации содержания информатики в целом

  • Плакаты – для визуализации содержания информатики в целом

  • Плакаты желательно повесить на стены класса и использовать на каждом уроке в соответствии с методическими рекомендациями к ним, при подготовке к уроку желательно включать в сценарий урока эпизод работы с плакатами.



УМК «Информатика и ИКТ – не что иное, как реальное воплощение ранее описанных теоретических (текстовых и графических) моделей информатики в начальной школе.

  • УМК «Информатика и ИКТ – не что иное, как реальное воплощение ранее описанных теоретических (текстовых и графических) моделей информатики в начальной школе.

  • На создание такого УМК (от теоретической модели до реального воплощения) потребовалось около 20 лет. В создании УМК приняло участие много специалистов разного профиля: учителя, ученые, методисты, художники, программисты, издатели и т.д., поэтому выглядит это фундаментально, внушительно (см. следующий слайд)





Состав УМК и его содержание определяют цели обучения, содержание предмета и возрастные особенности младшего школьника.

  • Состав УМК и его содержание определяют цели обучения, содержание предмета и возрастные особенности младшего школьника.

  • В УМК для каждого класса (2-го, 3-го и 4-го) входят:

  • Учебник – базовая основа УМК

  • Рабочие тетради по одной для каждого полугодия

  • Тетрадь контрольных работ

  • Электронное пособие для ученика

  • Комплект плакатов для ученика

  • Для учителя – методические рекомендации, дидактические материалы и др.



12.2. Математика и информатика:

  • 12.2. Математика и информатика:

  • использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

  • овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

  • приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

  • умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

  • приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.



12.2. Математика и информатика:

  • 12.2. Математика и информатика:

  • использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

  • овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

  • приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

  • умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

  • приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.



Принимая за основу определение технологии в новом стандарте, уточним (красным) важное концептуальное положение концепции обучения информатике и ИКТ по нашему УМК:

  • Принимая за основу определение технологии в новом стандарте, уточним (красным) важное концептуальное положение концепции обучения информатике и ИКТ по нашему УМК:

  • «Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения (содержания информатики), которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение и информатика), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников».



  • 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Время



Результаты обучения, подлежащие итоговой оценке индивидуальных достижений выпускника начальной школы в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, в частности – информатики и ИКТ, относится способность к решению учебно-практических задач на основе:

  • Результаты обучения, подлежащие итоговой оценке индивидуальных достижений выпускника начальной школы в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, в частности – информатики и ИКТ, относится способность к решению учебно-практических задач на основе:

  • Системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии

  • Обобщенных способов деятельности (в которых явно и очевидно проявляют себя способности к системному мышлению, моделированию и управлению и другие УУД) , умений учебно-познавательной и практической деятельности

  • Коммуникативных и информационных умений

  • Системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни



Сообщить детям некую новую систему знаний и первичных представлений о технологии вообще и ИКТ на уровне понимания и использования соответствующих терминов, узнавания и называния технологических объектов (по аналогии с информационными объектами) – добавить в учебники за счет сокращения имеющихся текстов про информационные объекты, внести соответствующие изменения в диски

  • Сообщить детям некую новую систему знаний и первичных представлений о технологии вообще и ИКТ на уровне понимания и использования соответствующих терминов, узнавания и называния технологических объектов (по аналогии с информационными объектами) – добавить в учебники за счет сокращения имеющихся текстов про информационные объекты, внести соответствующие изменения в диски

  • Целенаправленно развивать:

    • 1) обобщенные способы деятельности (в которых явно и очевидно проявляют себя способности к: а) системному мышлению, б) моделированию и в) управлению, г) другим УУД) – добавить в УМК книгу-ПРАКТИКУМ с диском к нему с заготовками-упражнениями и добавить соответствующие упражнения в рабочие тетради
    • 2) умения учебно-познавательной и практической деятельности с использованием ИКТ
  • Целенаправленно развивать: коммуникативные и информационные умения, но уже не вообще (что на других уроках), а с использованием ИКТ – добавить темы в учебники за счет сокращения имеющихся текстов про информационные объекты и отразить в ПРАКТИКУМЕ

  • Системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни, в частности, о влиянии компьютера и виртуальной реальности на здоровье и психику человека – добавить в учебники и рабочие тетради за счет сокращения имеющихся текстов про информационные объекты.



Добавить в учебники 2-3-4 тексты про технологию, про ИКТ, про деятельность (цель, средства, ожидаемый результат, результат) за счет сокращения имеющихся текстов про информационные объекты, внести соответствующие изменения в имеющиеся диски 2-3-4

  • Добавить в учебники 2-3-4 тексты про технологию, про ИКТ, про деятельность (цель, средства, ожидаемый результат, результат) за счет сокращения имеющихся текстов про информационные объекты, внести соответствующие изменения в имеющиеся диски 2-3-4

  • Добавить в УМК книгу-ПРАКТИКУМ (2-3-4 с дисками к нем) с заготовками-упражнениями на развитие и контроль обобщенных способов деятельности (в которых явно и очевидно проявляют себя способности к: а) системному мышлению, б) моделированию и в) управлению, г) другим УУД) и добавить соответствующие упражнения в рабочие тетради 2-3-4

  • Добавить в книгу-ПРАКТИКУМ (3-4) задания и упражнения, целенаправленно развивающие умения учебно-познавательной и практической деятельности с использованием ИКТ

  • Добавить тексты в учебники 2-3-4 за счет сокращения имеющихся текстов про информационные объекты и добавить в книгу-ПРАКТИКУМ (4 ) задания и упражнения, целенаправленно развивающие коммуникативные и информационные умения, но уже не вообще, а с использованием ИКТ ,

  • Добавить тексты в учебники 2-3-4 об основах здорового и безопасного образа жизни, в частности, о влиянии компьютера и виртуальной реальности на здоровье и психику человека – добавить упражнения в рабочие тетради путем редактирования части имеющихся упражнений, замены на новые.



выделение и формулирование познавательной цели (включить в начале каждого параграфа цель);

    • выделение и формулирование познавательной цели (включить в начале каждого параграфа цель);
    • извлечение необходимой информации из учебных текстов в учебнике , определение основной и второстепенной информации;
    • применение методов информационного поиска с помощью компьютерных средств;
    • знаково-символические действия, развивающие системное мышление и способность управлять собой и внешними объектами, включая моделирование (создание информационных моделей – схем и таблиц на основе текстовой информации);
    • умение структурировать знания ??? Сортировка по разным основаниям объектов или данных них?? Заполнение таблиц?? Составление схем, например???;
    • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
    • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности (ответы на вопросы: что я делаю, зачем и как)


критерии достижения – планируемые результаты;

  • критерии достижения – планируемые результаты;

  • оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;

  • оценка способности решать учебно-практические задачи;

  • сочетание внутренней и внешней оценки

  • комплексный подход: использование

    • стандартизированных работ (устных, письменных);
    • нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др.
  • уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов;

  • накопительная система оценки индивидуальных достижений;

  • использование персонифицированной и не персонифицированной информации;

  • интерпретация результатов на основе контекстной информации



Художественно-эстетическое

  • Художественно-эстетическое

  • 1 класс 2

  • 2 класс 2

  • 3 класс 2

  • 4 класс 2

  • Всего 8

  • Научно-познавательное

  • 1 класс 2

  • 2 класс 2

  • 3 класс 2

  • 4 класс 2

  • Всего 8

  • Проектная деятельность – проекты на компьютере

  • 1 класс 1

  • 2 класс 1

  • 3 класс 1

  • 4 класс 1

  • Всего 4



На уроках информатики (и при обучении другим дисциплинам в начальной школе) мы должны научить детей:

      • На уроках информатики (и при обучении другим дисциплинам в начальной школе) мы должны научить детей:
      • наблюдать и анализировать объекты, процессы и явления, в том числе информационные
      • обобщать данные, формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезу,
      • синтезировать получаемые знания в форме математических, информационных и иных моделей,
      • самостоятельно осуществлять обоснованное планирование своей деятельности и прогнозирование результатов своих практических действий
      • Для этого надо уметь все это самим!


«Сокращения учебного материала» – это не сокращение в буквальном смысле слова, а некая совокупность методических приемов, позволяющих освоить содержание курса информатики при ограниченном числе уроков (по той или иной причине).

  • «Сокращения учебного материала» – это не сокращение в буквальном смысле слова, а некая совокупность методических приемов, позволяющих освоить содержание курса информатики при ограниченном числе уроков (по той или иной причине).

  • Следует соблюдать следующие принципы:

  • сохранения целостности и системности содержания

  • сохранения последовательности и постепенности обучения

  • «объединения» соседних параграфов в одном уроке

  • «переноса» («об этом мы поговорим на математике, технологии, чтении, ИЗО» и т.д.)

  • «прочитай дома» (для параграфов «легких» для учащихся конкретного класса)

  • «согласования или напоминания» (напоминание детям о том, что это уже изучалось на математике, на ИЗО и так далее, поэтому пропускаем)

  • «синхронизации тем» (если тема «Алгоритмы» изучается на математике в марте, а на информатике в мае, то можно совместить учебный материал и изучить его раньше на математике)

  • «совмещения принципов» (когда мы одновременно и переносим, и напоминаем, и синхронизируем , и задаем на дом)



  • Гарантированное усвоение материала учащимися в объёмах, предусмотренных требованиями стандарта

  • Формирование у учащихся целостного представления об информатике как учебной дисциплине

  • Развитие потребности к познанию

  • Развитие системного опыта познавательной деятельности и практического применения полученных знаний и умений

  • Повышение успешности обучения учащихся с разным профилем интеллектуальных способностей и познавательных предпочтений

  • Возможность выбора учителем и учащимися адекватной траектории обучения и построения образовательной технологии, в наибольшей степени отвечающей конкретным условиям



Взяв за основу примерное поурочное планирование, мы сохраним целостность и последовательность обучения информатике.

  • Взяв за основу примерное поурочное планирование, мы сохраним целостность и последовательность обучения информатике.

  • Теперь следует уточнить цели каждого урока, «вывести» их с уровня «подсознания» и «само собой разумеющегося» на осознанный, целенаправленный уровень.

  • Это значит, что не следует надеяться, что прохождение тех или иных дидактических единиц приведет к развитию системного мышления, например, само собой будет происходить в соответствии с заложенной природой способностью к саморазвитию.

  • Тем не менее, следует вынести такую цель отдельной строкой рабочей программы, что «вынудит» готовить соответствующий дидактический материал, вводить в сценарий урока соответствующие примеры, упражнения и диалоги с учащимися, естественно, в рамках изучаемой темы.



Учитель показывает мобильный телефон и говорит (спрашивает), обращаясь к детям:

  • Учитель показывает мобильный телефон и говорит (спрашивает), обращаясь к детям:

  • Назовите имя объекта (получает ответ)

  • Для чего служит объект (обмен информацией, обработки информации, хранения информации и пр.)

  • Благодаря чему эти маленькие беспроводные устройства помогают людям обмениваться разного рода данными и информацией?

  • В каких отношениях это объект с другими подобными? (дороже/дешевле, имеет беспроводную связь благодаря специальным станциям и антеннам, имеет память и общий способ кодирования данных, благодаря чему разные телефоны «понимают» сообщения друг от друга и пр., любой сотовый телефон – это элемент сотовой системы связи, поэтому телефоны «слышат» друг друга, обмениваются сообщениями – текстовыми, цифровыми, графическими, звуковыми) и т.д.

  • В зависимости от изучаемой темы учитель подчеркивает, выделяет то или иное отношение, ту или иную функцию, то или иное свойство.



Учитель показывает на компьютер и говорит (спрашивает), обращаясь к детям:

  • Учитель показывает на компьютер и говорит (спрашивает), обращаясь к детям:

  • Назовите имя объекта (получает ответ)

  • Для чего служит объект (обмен информацией, обработки информации, хранения информации и пр.)

  • Благодаря чему это электронное устройство помогают людям обмениваться разного рода данными и информацией? (…)

  • В каких отношениях это объект с другими подобными? (дороже/дешевле, имеет беспроводную связь благодаря специальным станциям и антеннам, имеет память и общий способ кодирования данных, благодаря чему разные телефоны «понимают» сообщения друг от друга и пр., любой сотовый телефон – это элемент сотовой системы связи, поэтому телефоны «слышат» друг друга, обмениваются сообщениями – текстовыми, цифровыми, графическими, звуковыми) и т.д.

  • Может ли сеть интернет существовать без компьютеров? Почему?

  • Из каких частей (элементов) состоит компьютер? Как они связаны между собой?

  • В зависимости от изучаемой темы учитель подчеркивает, выделяет то или иное отношение, ту или иную функцию, то или иное свойство.



Результаты обучения, подлежащие итоговой оценке индивидуальных достижений выпускника начальной школы в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-практических задач на основе:

  • Результаты обучения, подлежащие итоговой оценке индивидуальных достижений выпускника начальной школы в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-практических задач на основе:

  • Системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии

  • Обобщенных способов деятельности, умений учебно-познавательной и практической деятельности

  • Коммуникативных и информационных умений

  • Системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни



Чтобы ребенок развивался, необходимо организовать его деятельность.

  • Чтобы ребенок развивался, необходимо организовать его деятельность.

  • При пассивном восприятии учебного материала развития не происходит.

  • Сколько бы ребенок ни смотрел на образцы написания букв в прописи, сколько бы не слушал прекрасную игру на скрипке или пианино, пока он сам не начнет писать или играть, ни навыка письма, ни навыка игры на музыкальном инструменте не сформируется

  • Именно собственное действие ребенка есть основа развития его способностей. Сколько бы мы рассказывали школьникам, как работать на компьютере, они научатся это делать, только работая на компьютере!



Учебной ситуацией является:

  • Учебной ситуацией является:

  • выполнение задания «составить таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста»;

  • выполнение задания «объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса»;

  • выполнение практической работы;

  • Создание проекта и оформление его на компьютере

  • и т.д.

  • Изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые (специфичные для данного учебного предмета) действия, осваивает характерные для данной области способы действия и таким образом приобретает некоторые способности.



«Технология» формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников.

  • «Технология» формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников.



Похожие:

Цели обучения в начальной школе и цели обучения информатике Цели обучения в начальной школе и цели обучения информатике iconЦели обучения; цели обучения
Поэтому в ней должны участвовать все («слабым» ученикам надо дать возможность поверить в себя)
Цели обучения в начальной школе и цели обучения информатике Цели обучения в начальной школе и цели обучения информатике iconЦели Цели Изучить сложную хирургическую анатомию
Система не может заменить общепринятые методы обучения, но должна использоваться на начальном этапе обучения
Цели обучения в начальной школе и цели обучения информатике Цели обучения в начальной школе и цели обучения информатике iconОт цели школьного обучения-усвоения знаний, умений, навыков к цели-формированию умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями
«изолированного» изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения...
Цели обучения в начальной школе и цели обучения информатике Цели обучения в начальной школе и цели обучения информатике iconК определению цели обучения как формирования умения учиться к определению цели обучения как формирования умения учиться
Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: умения принимать, сохранять цели и следовать им...
Цели обучения в начальной школе и цели обучения информатике Цели обучения в начальной школе и цели обучения информатике iconПланируемые результаты обучения учащихся начальной ступени Перечень умк, используемых в начальной школе Учебный (образовательный план) на 2011-2012 уч год
...
Цели обучения в начальной школе и цели обучения информатике Цели обучения в начальной школе и цели обучения информатике iconЦели и задачи проекта Цели и задачи проекта
Почему оценка готовности к обучению в школе становится ключевым элементом в системе оценки индивидуальных образовательных достижений...
Цели обучения в начальной школе и цели обучения информатике Цели обучения в начальной школе и цели обучения информатике iconРеализация технологии проблемно-диалогического обучения на уроках в начальной школе

Цели обучения в начальной школе и цели обучения информатике Цели обучения в начальной школе и цели обучения информатике iconОсновные понятия методики обучения решению комбинаторных задач в начальной школе Основные понятия методики обучения решению комбинаторных задач в начальной школе

Цели обучения в начальной школе и цели обучения информатике Цели обучения в начальной школе и цели обучения информатике iconВыступление на конференции Выступление на конференции
Для личностно ориентированного подхода в современной системе обучения более существенной является ориентация как на процесс обучения,...
Цели обучения в начальной школе и цели обучения информатике Цели обучения в начальной школе и цели обучения информатике icon«Особенности обучения в современной школе. Совершенствование урока на основе внедрения нетрадиционных форм обучения»
Обобщение опыта работы учителя начальных классов моу сош №1 с. Курсавка Андроповского района Вариончик Ирины Павловны «Особенности...
Разместите кнопку на своём сайте:
hnu.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©hnu.docdat.com 2012
обратиться к администрации
hnu.docdat.com
Главная страница