Xxi век век рефлексивных форм знания




НазваниеXxi век век рефлексивных форм знания
Дата конвертации09.03.2013
Размер445 b.
ТипПрезентации



XXI век - век рефлексивных форм знания. Это время, когда мало быть погруженным в «свой» предмет, необходимо знать особенности его устройства, прорывные зоны развития и методы конфигурирования с другими типами знаний.

  • XXI век - век рефлексивных форм знания. Это время, когда мало быть погруженным в «свой» предмет, необходимо знать особенности его устройства, прорывные зоны развития и методы конфигурирования с другими типами знаний.

  • Любой педагог-предметник должен быть еще хотя бы немножко полипредметником, метапредметником.



  • От предметной специализации к интеграции учебных предметов



Как обеспечить в школе интеграцию учебных предметов?

  • Как обеспечить в школе интеграцию учебных предметов?

  • Что такое межпредметная интеграция?

  • Соответствует ли межпредметная интеграция ФГОС?



Какие способы работы со знаниями учителя-предметники передают учащимся?

  • Какие способы работы со знаниями учителя-предметники передают учащимся?

  • Как эти способы связаны друг с другом и на развитие каких именно способностей они направлены?



  • Ответ на эти вопросы требует как раз скоординированной метапредметной работы и введения метапредметной составляющей в программы традиционных учебных предметов.



Метапредметный подход хотя и помогает избежать опасностей узкопредметной специализации, при этом не предполагает отказ от предметной формы, но, напротив, предполагает развитие ее на рефлексивных основаниях.

  • Метапредметный подход хотя и помогает избежать опасностей узкопредметной специализации, при этом не предполагает отказ от предметной формы, но, напротив, предполагает развитие ее на рефлексивных основаниях.



«Под метапредметным содержанием образования понимается деятельность, не относящаяся к конкретному учебному предмету, а, напротив, обеспечивающая процесс обучения в рамках любого учебного предмета».

  • «Под метапредметным содержанием образования понимается деятельность, не относящаяся к конкретному учебному предмету, а, напротив, обеспечивающая процесс обучения в рамках любого учебного предмета».

  • (Ю.В. Громыко)

  • Метапредметы: «Знак» (способность схематизации), «Проблема», «Смысл», «Ситуация»



1) выделение в содержании образования фундаментальных образовательных объектов (ФОО), метапредметных первосмыслов.«Фундаментальные образовательные объекты - узловые точки основных образовательных областей, благодаря которым существует реальная область познания и конструируется система знаний о них». Такими объектами являются, например, число, время, алгоритм, буква и т.д.

  • 1) выделение в содержании образования фундаментальных образовательных объектов (ФОО), метапредметных первосмыслов.«Фундаментальные образовательные объекты - узловые точки основных образовательных областей, благодаря которым существует реальная область познания и конструируется система знаний о них». Такими объектами являются, например, число, время, алгоритм, буква и т.д.

  • 2) на основании ФОО выделение учебных метапредметов, которые могут входить в обычные учебные курсы в виде метапредметной темы или раздела. «Метапредмет - КОРНЕВАЯ ОСНОВА (ЯДРО) содержания образования и соответствующих видов учебной деятельности».

  • 3) обеспечение метапредметной деятельности. Во-первых, как деятельности, связанной с познанием ФОО, направленной на решение фундаментальных проблем (происхождение жизни, отличие живого от неживого и т.д.). Во-вторых, как деятельности, стоящей «за» конкретными учебными предметами – целеполагания, планирования, проблематизации, рефлексии и т.д.).

  • (А.В. Хуторской)



В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) метапредметные результаты образовательной деятельности определяются как «способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов».

  • В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) метапредметные результаты образовательной деятельности определяются как «способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов».







промысливание (а не запоминание) важнейших понятий учебного предмета,

  • промысливание (а не запоминание) важнейших понятий учебного предмета,

  • наличие образовательной деятельностности,

  • формирование и развитие у учащихся предметных базовых способностей,

  • Наличие совместной деятельности учителя и ученика,

  • использование способа переоткрывания знания на разном учебном материале,

  • наличие рефлексии деятельности.



В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

  • В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

  • В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.





носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

  • носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

  • обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

  • лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

  • Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.



Личностные

  • Личностные

  • Регулятивные

  • Познавательные

  • Коммуникативные







установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов;

  • установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов;

  • установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того «какое значение, смысл имеет для меня учение».



выделение морально-этического содержания событий и действий;

  • выделение морально-этического содержания событий и действий;

  • построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора;

  • нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм;

  • ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора.





Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

  • Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

  • Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;



Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

  • Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

  • Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;



Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

  • Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

  • Оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.



Волевая саморегуляция как способность:

  • Волевая саморегуляция как способность:

  • к волевому усилию - выбору в ситуации конфликта мотивов;

  • к преодолению препятствий;

  • эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации;

  • эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями;

  • к мобилизации сил и энергии.





самостоятельное выделение и формулирование учебной цели;

  • самостоятельное выделение и формулирование учебной цели;

  • информационный поиск;

  • знаково-символические действия;

  • структурирование знаний;

  • произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно);



смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения;

  • смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения;

  • рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность;

  • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий;



Знаково-символические действия выполняют функции:

  • Знаково-символические действия выполняют функции:

  • отображения учебного материала;

  • выделения существенного;

  • отрыва от конкретных ситуативных значений;

  • переход во внутренний умственный план;

  • формирования обобщенных знаний

  • Виды знаково-символических действий:

  • Замещение

  • Кодирование/декодирование

  • Моделирование



анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков;

  • анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков;

  • синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением недостающих компонентов;

  • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов;



подведение под понятия, выведение следствий;

  • подведение под понятия, выведение следствий;

  • установление причинно-следственных связей;

  • построение логической цепи рассуждения;

  • выдвижение гипотез, их обоснование

  • доказательство.



формулирование проблемы;

  • формулирование проблемы;

  • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.



Коммуникация как взаимодействие – действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации).

  • Коммуникация как взаимодействие – действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации).

  • • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

  • • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • • формулировать собственное мнение и позицию.



Коммуникация как кооперация – согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности (необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности).

  • Коммуникация как кооперация – согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности (необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности).

  • • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

  • • строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

  • • контролировать действия партнера.



Коммуникация как условие интериоризации – действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.

  • Коммуникация как условие интериоризации – действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.

  • • задавать вопросы;

  • • использовать речь для регуляции своего действия;

  • • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.





«Основы проектной деятельности»,

  • «Основы проектной деятельности»,

  • «Книга» (обучение эффективному чтению и выбору книг), «Дискуссия»,

  • «Грамотный покупатель»,

  • «Дом» (как использовать школьные знания в домашних делах),

  • «Первая помощь»,

  • «Инструкция» (как научиться читать инструкции, пользоваться ими и самому составлять инструкции),

  • «Как стать успешным»,

  • «Культура познания»,

  • «Культура мышления»,

  • «Самопознание»,

  • "Факт",

  • "Исследование" и пр.



В надпредметной программе указываются:

  • В надпредметной программе указываются:

  • ключевые компетентности, для формирования которых она составлена;

  • предметы, на материале которых реализуется программа; виды познавательной и практической деятельности;

  • формы совместной работы по различным учебным предметам (решение комплексных задач, выполнение проектов, защита выполненной работы перед группой специалистов разного профиля).



Однако перегруженность современного содержания образования далеко не всегда позволяет включить в учебный план дополнительные предметы, поэтому рекомендуем использовать в рамках предметных курсов метапредметные темы («Пространство и время», «Мир как система систем», «Знание - незнание», «Пространство и время», «Модель - способ - рисунок», «Порядок и хаос» и т.д.) или включать метапредметные темы в предметную тему урока: например, при изучении темы "Свойства воды" исследуется и метатема "Порядок и хаос", при изучении темы «Уравнение» - метатема «Гармония». Метапредметные задания ("Образ", "Идея", "Закономерность", "Задача", "Знак", "Опыт", "Сочинение", "Конструкция", "Счастье", "Любовь", "Здоровье" и т.п.).

  • Однако перегруженность современного содержания образования далеко не всегда позволяет включить в учебный план дополнительные предметы, поэтому рекомендуем использовать в рамках предметных курсов метапредметные темы («Пространство и время», «Мир как система систем», «Знание - незнание», «Пространство и время», «Модель - способ - рисунок», «Порядок и хаос» и т.д.) или включать метапредметные темы в предметную тему урока: например, при изучении темы "Свойства воды" исследуется и метатема "Порядок и хаос", при изучении темы «Уравнение» - метатема «Гармония». Метапредметные задания ("Образ", "Идея", "Закономерность", "Задача", "Знак", "Опыт", "Сочинение", "Конструкция", "Счастье", "Любовь", "Здоровье" и т.п.).





развивающее обучение Эльконина-Давыдова;

  • развивающее обучение Эльконина-Давыдова;

  • мыследеятельностная педагогика;

  • коммуникативная дидактика;

  • эвристическое обучение;

  • логико-смыслового моделирования;

  • школа М.Щетинина

  • развития критического мышления;

  • ТРИЗ (АРИЗ);



Продуктивные задания – это задания, ход выполнения которых не описан в учебнике, имеются лишь подсказки.

  • Продуктивные задания – это задания, ход выполнения которых не описан в учебнике, имеются лишь подсказки.

  • Репродуктивные задания нацелены лишь на предметные результаты, продуктивные – ещё и на метапредметные.



Осмыслить задание (что надо сделать?)

  • Осмыслить задание (что надо сделать?)

  • Найти нужную информацию (текст, рис…)

  • Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…)

  • Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)

  • Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя













Принцип «метапредметности» состоит также в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом (Ю.Громыко). Это составление ментальных карт, деревьев понятий, кластеров, денотатные графы, схем «фишбоун» (рыбьи косточки - технология «за и против»), различные графические модели знания, приемы сворачивания информации (конспект, таблица, схема) и пр.

  • Принцип «метапредметности» состоит также в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом (Ю.Громыко). Это составление ментальных карт, деревьев понятий, кластеров, денотатные графы, схем «фишбоун» (рыбьи косточки - технология «за и против»), различные графические модели знания, приемы сворачивания информации (конспект, таблица, схема) и пр.















Похожие:

Xxi век век рефлексивных форм знания iconТема: николай васильевич гоголь и XXI век. Тема: николай васильевич гоголь и XXI век
«николай васильевич гоголь и XXI век. Тема: «николай васильевич гоголь и XXI век. Актуальность его произведений»
Xxi век век рефлексивных форм знания iconКонструктивной работе способствовало определение на базе фонда «Миграция XXI век»
Конструктивной работе способствовало определение на базе фонда «Миграция XXI век» секретариата сети мирпал, успешно осуществляющего...
Xxi век век рефлексивных форм знания iconКонкурс для педагогов «Век живи, век учись!» Номинация «Современный учитель»
Содержание образования обогащается новыми педагогическими технологиями, которые направлены на воспитание и развитие в ребёнке активной...
Xxi век век рефлексивных форм знания iconТранспорт «кровеносная система» экономики
«Если XVII век и первая половина XVIII века были периодами часового механизма, а вторая половина XVIII века и XIX век паровой машины,...
Xxi век век рефлексивных форм знания icon5 век до н э. – время расцвета древнегреческих полисов, век Перикла, правившего в Афинах с 449 г до н э
...
Xxi век век рефлексивных форм знания iconПтолемей (2 век) Птолемей (2 век)
И. Ньютоном в 1682 году. По его гипотезе между всеми телами Вселенной действуют силы притяжения (гравитационные силы), направленные...
Xxi век век рефлексивных форм знания iconЗолотой 19 век. Математика
Золотой 19 век. Математика Она первая из женщин доктор философии и магистр изящных искусств, за три работы, одна из которых, по теории...
Xxi век век рефлексивных форм знания iconЖелезный век. Археологические памятники. Железный век. Период древней истории, когда человек нашел способы получения железа из руды
В зауралье известно около 100 археологических памятников иткульской археологической культуры селищ, святилищ и городищ
Xxi век век рефлексивных форм знания icon5 век до н э. – время расцвета древнегреческих полисов, век Перикла, правившего в Афинах с 449 г до н э
Главным входом афинского Акрополя являются Пропилеи. Пропилеи представляют собой сооружение, состоящее из трёх частей. В центре находятся...
Xxi век век рефлексивных форм знания iconДемографическая проблема мира Подумайте: Почему один из отчётов ООН был назван «Наш демографически разделённый мир»?
Правы ли те демографы, которые считают, что XXI век будет веком старения населения Земли?
Разместите кнопку на своём сайте:
hnu.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©hnu.docdat.com 2012
обратиться к администрации
hnu.docdat.com
Главная страница