Психологические основы педагогического процесса




НазваниеПсихологические основы педагогического процесса
Дата конвертации09.03.2013
Размер445 b.
ТипПрезентации


ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

  • Булычева Татьяна Владимировна, старший преподаватель кафедры психологии и педагогики ЗФ ИЭУП


На протяжении многих десятилетий в советской психологии господствовала теория деятельности А.Н. Леонтьева, согласно которой деятельность является первичной по отношению как к субъекту, так и к предмету деятельности. Эта теория основана на диалектико-материалистической теории познания, которая изучается философией. Для наших целей выделим ключевые моменты этой теории:

  • человек обнаруживает связи и отношения предметов, которые не даны ему непосредственно в ощущениях - только через практику, то есть действуя с предметами (или, шире, с понятиями или представлениями - тогда это умственная деятельность);

  • конечная цель всей мыслительной (умственной или интеллектуальной) деятельности человека состоит в успешном решении разнообразных практических задач, которые ставит перед ним производственная и общественная жизнь.



Каждый из подходов имеет свои преимущества и ограничения, а именно:

  • понятийный аппарат теории деятельности хорошо описывает именно те процессы, которые объективно отражают зависимость психики от деятельности. Это такие понятия, как “распредмечивание” человеком предметного мира, культурных норм и ценностей, “присвоение” всего, что создано в ходе исторического развития общества. Иначе говоря, теория деятельности описывает способность субъекта воспроизводить в деятельности логику предметного мира, подчинять этой логике свою деятельность. Теория деятельности позволяет эффективно решать многие задачи обучения, поэтому она доминирует в современной дидактике как науке о массовом обучении;

  • когда же встает вопрос об источниках и механизмах творчества (эта тема рассматривалась в прошлом семестре), о вкладе отдельного человека в культуру, то здесь аппарат теории деятельности является принципиально ограниченным. Уникальность и неповторимость личности, ведущая роль бессознательного как источника творческих актов не могут быть раскрыты с помощью понятий, выведенных из деятельности. Иначе говоря, само определение творчества как создания чего-то принципиально нового предполагает детерминацию этого процесса со стороны субъекта, а не со стороны предмета.



Монологический метод (лекция).



При использовании монологического метода нужно дидактически перерабатывать материал из книги, приближая его к стилистике и синтаксису устной речи. Для этого необходимо:



- сокращение длины предложений за счет опускания несущественных слов и фрагментов; - разделение сложных предложений на простые; - перестройка сложноподчиненных предложений таким образом, чтобы их структура включала одно, максимум два придаточных предложения; - формулировка вопросов, которые будут заданы учащимся для стимуляции их мотивационной и познавательной активности; - замена терминов, вызывающих трудности при понимании мысли преподавателя, на более простые слова, без потери научности.



Для повышения эффективности монолога рекомендуется использовать следующие средства речевого воздействия:

  • связывание нового материала с прошлыми знаниями и опытом учащихся; вопросно-отчетная форма изложения мысли, вводимая в монолог;

  • использование синтаксиса устной речи (преобладание простых предложений над сложными, четкая структура сложных предложений);

  • персонификация при изложении учебного материала (высказывание личного отношения к материалу, иллюстрации из личного опыта);

  • образность, иллюстративность речи;

  • изменение формулировок в целях лучшего понимания;

  • использование прагматических высказываний (воздействующих на внимание, память, мышление, чувства учащихся) в дополнение к информативным.



Помимо речевого воздействия преподаватель оказывает также и неречевое влияние на студентов. К основным средствам такого влияния относятся:

  • дистанция в общении (с точки зрения пространственного расположения);

  • визуальный контакт;

  • мимика;

  • поза;

  • жестикуляция;

  • фонационные характеристики речи (темп, тон, сила, ритм, напряжение, паузы, интонация).



Наглядность повышает эффективность преподавания при определенных условиях:

  • демонстрируемая наглядность должна быть согласована с содержанием материала;

  • наглядность следует вводить на занятии постепенно, в соответствующий момент, по мере необходимости;

  • демонстрация должна быть организована так, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть объект;

  • необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций, схем, диаграмм;

  • следует детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации.



Диалогический метод (семинар, практическое занятие)





Диалогический метод (семинар, практическое занятие)



Многое зависит также от точности и конкретности вопросов, от того, насколько они логически связаны между собой. Рекомендуется использовать вопросы следующего типа:

  • вопросы, приучающие учащегося задумываться над сутью психологического понятия, например, «в чем отличие любопытства от любознательности»;

  • вопросы, требующие приведения жизненных примеров, которые могут проиллюстрировать те или иные психологические феномены и закономерности;

  • вопросы, непосредственно связанные с учебной работой и поведением студентов, например, «какой способ заучивания учебного материала вы считаете лучшим для себя и почему».





Активные методы обучения представляют возможность и обеспечивают проявление большей активности обучаемых, чем традиционные методы, ведь экспериментально установлено, что



Похожие:

Психологические основы педагогического процесса iconПсихологические основы обучения математике Психологические основы обучения математике
«Субъект» активно действующий, познающий, обладающий сознанием и волей человека
Психологические основы педагогического процесса iconУрок клеточка педагогического процесса
Учитель первой квалификационной категории Коржнева Л. С. Мбоу «Гимназия» Урок клеточка педагогического процесса
Психологические основы педагогического процесса iconПсихологические критерии успешности учителя. Психологические критерии успешности учителя
Творческий характер образовательного процесса главное условие здоровьесберегающей среды
Психологические основы педагогического процесса iconЛичности ребенка, динамика его роста не отслеживается и не является показателем эффективности учебного процесса или деятельности педагогического коллектива
Личности ребенка, динамика его роста не отслеживается и не является показателем эффективности учебного процесса или деятельности...
Психологические основы педагогического процесса iconПсихологические основы формирования процессов саморегуляции у детей дошкольного и младшего школьного возраста с сдвг

Психологические основы педагогического процесса icon«Психологические основы подготовки к военной службе»
Творческий проект преподавателя организатора обж лицея №1 г. Зеленодольска Тихонова Сергея Николаевича
Психологические основы педагогического процесса iconЛекция Психологические закономерности управленческой деятельности
Управление организацией представляется в виде процесса осуществления определенного типа взаимосвязанных действий по формированию...
Психологические основы педагогического процесса iconУрок в малокомплектной школе
Основные системы организационного оформления педагогического процесса: индивидуальное обучение и воспитание
Психологические основы педагогического процесса iconУрок клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны

Психологические основы педагогического процесса iconВыявить критерии современного урока и наметить пути повышения эффективности урока как основы качества образовательного процесса
В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства,...
Разместите кнопку на своём сайте:
hnu.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©hnu.docdat.com 2012
обратиться к администрации
hnu.docdat.com
Главная страница