Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов проблемы




НазваниеТесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов проблемы
Дата конвертации09.03.2013
Размер445 b.
ТипТесты


Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

  • Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов




ПРОБЛЕМЫ

  • Многие из уже созданных и использующихся тестов существенно отличаются по качеству: обнаруживаются серьезные ошибки как в отдельных элементах тестовых заданиях, так и при построении теста в целом.

  • Недостаточное количество систематизированных руководств по разработке тестов достижений.



МЕСТО ТЕСТИРОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

  • Школьные учреждения и связанные с ними структуры.

  • Высшие учебные заведения и техникумы.

  • Стимулируют разработку стандартизированных процедур контроля за достижениями учащихся три фактора:

  • появление различных типов учебных заведений (лицеев, гимназий, колледжей и так далее), обучение в которых проводится по экспериментальным и авторским учебным планам и программам;

  • появление ГОС;

  • отбор абитуриентов.



ХАРАКТЕРИСТИКИ ТЕСТА:

  • Житейское понимание: «проба, проверка, испытание».



Основания для классификации тестов

  • по наличию и отсутствию правильного ответа;

  • по принципу их конструирования;

  • по характеру ответов на задания;



– диагностируют достигнутый уровень знаний, умений и навыков;

  • – диагностируют достигнутый уровень знаний, умений и навыков;

  • – оценивают, что человек знает и что умеет делать к настоящему времени;

  • – проводятся по итогам обучения.



Широкоориентированные ТД

  • Рассчитаны на:

  • продолжительное время обучения;

  • универсальные области обучения.



Тесты достижений по конкретным учебным предметам

  • Ориентированы на целостные курсы обучения в школе, вузе.



точность и устойчивость процедуры измерения, ее независимость от случайных варьирующих факторов.

  • точность и устойчивость процедуры измерения, ее независимость от случайных варьирующих факторов.



Причина неравенства

  • характеристика теста, указывающая на его способность измерять именно то, для чего он предназначен.



свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности.

  • свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности.



(для оценки и сравнения результатов тестирования)

  • (для оценки и сравнения результатов тестирования)



Позволяют точно оценить уровень развития диагностируемого качества каждого испытуемого в сравнении с данной группой.

  • Позволяют точно оценить уровень развития диагностируемого качества каждого испытуемого в сравнении с данной группой.



Цель: упорядочение испытуемых по уровню подготовленности.

  • Цель: упорядочение испытуемых по уровню подготовленности.



Эффективным является такой тест, который «лучше, чем другие тесты, измеряет знания студентов интересующего уровня подготовленности, с меньшим числом заданий, качественнее, быстрее, и все это - по возможности одновременно».

  • Эффективным является такой тест, который «лучше, чем другие тесты, измеряет знания студентов интересующего уровня подготовленности, с меньшим числом заданий, качественнее, быстрее, и все это - по возможности одновременно».

  • В.С. Аванесов



ВАЖНО!

  • Тестовое задание – это составная единица теста, отвечающая требованиям к заданиям в тестовой форме и, кроме того, статистическим требованиям:

    • известной трудности
    • дифференцирующей способности
    • положительной корреляции баллов задания с баллами по всему тесту, а также другим математико-статистическим требованиям.


Этапы подготовки банка ТЗ

  • Определение структуры учебной дисциплины.

  • Отбор содержания учебного материала.

  • Формулировка тестовых заданий.

  • Экспертиза качества ТЗ.

  • Определение целей тестирования.

  • Конструирование технологической матрицы и ее экспертиза.

  • Построение выборки для предварительного испытания теста.

  • Апробация теста и изучение результатов.

  • Стандартизация теста.

  • Подготовка учебных материалов для публикации.



Содержание тестовых заданий для контроля усвоения знаний по конкретной дисциплине определяется в первую очередь рабочей программой дисциплины, которая в свою очередь составляется в соответствии с государственным образовательным стандартом (ГОС ВПО или ФГОС ВПО).

  • Содержание тестовых заданий для контроля усвоения знаний по конкретной дисциплине определяется в первую очередь рабочей программой дисциплины, которая в свою очередь составляется в соответствии с государственным образовательным стандартом (ГОС ВПО или ФГОС ВПО).

  • Авторы – разработчики теста (преподаватели) должны определить наиболее существенные, ключевые понятия и определения курса, для проверки понимания которых и будут далее сформулированы тестовые задания.



Проведение анализа требований ГОС (ФГОС) по дисциплине, выбранной для разработки АПИМ. Для этого необходимо выделить раздел содержания дисциплины (как правило, 6-12 разделов – дидактических единиц (ДЕ)). Для отсроченного (остаточного) контроля выбираются те ДЕ, которые применяются для освоения последующих дисциплин учебного плана.

  • Проведение анализа требований ГОС (ФГОС) по дисциплине, выбранной для разработки АПИМ. Для этого необходимо выделить раздел содержания дисциплины (как правило, 6-12 разделов – дидактических единиц (ДЕ)). Для отсроченного (остаточного) контроля выбираются те ДЕ, которые применяются для освоения последующих дисциплин учебного плана.

  • Выделение числа важнейших тем в каждой дидактической единице ГОС, по которым верно выполненные задания свидетельствуют об освоении каждой ДЕ. Следует ограничить число таких тем для ДЕ в пределах 3-7. Как правило, в АПИМ включается одно задание по каждой выбранной теме.



Утверждение (административно) перечня ДЕ дисциплин, подлежащих контролю при аттестации данной образовательной программы учебного заведения.

  • Утверждение (административно) перечня ДЕ дисциплин, подлежащих контролю при аттестации данной образовательной программы учебного заведения.

  • Определение минимальной степени освоения при обученности каждой ДЕ дисциплины и соответствующего уровня деятельности при контроле в соответствии с ГОС (ФГОС) по специальности (направлению подготовки).



Первый этап разработки БТЗ позволяет:

    • создать структуру дисциплины в целом, которая представлена в виде совокупности дидактических единиц;
    • разбить дидактические единицы на отдельные пункты/параграфы изучения материала дисциплины, в соответствии с которыми необходимо создать тематические тестовые задания.
  • После определения содержания тестирования для конструирования тестовых заданий рекомендуется составить технологическую матрицу теста.



Технологическая матрица БТЗ:

  • представляет в компактной форме информацию о структуре БТЗ, составных дидактических единицах, видах используемых интеллектуальных действий при выполнении определенного количества тестовых заданий;

  • может быть построена с разной степенью детализации;

  • может быть разработана как по всему содержанию дисциплины, так и по отдельным, наиболее крупным темам или нескольким логически связанным темам дисциплины.



Технологическая матрица БТЗ дисциплины «Современные средства оценивания результатов обучения»



В тестах учебных достижений выделяют следующие формы

  • В тестах учебных достижений выделяют следующие формы

  • тестовых заданий:

  • закрытая (в том числе задания с несколькими вариантами выбора и альтернативные задания);

  • открытая;

  • на установление соответствия;

  • на установление правильной последовательности.



Задание в закрытой форме

  • - задание, к которому дается список ответов.



- требует ответа, сформулированного самим обучаемым (подразделяются на задания со свободным (т. е. произвольным) ответом и на задания с ограничениями на ответ).

  • - требует ответа, сформулированного самим обучаемым (подразделяются на задания со свободным (т. е. произвольным) ответом и на задания с ограничениями на ответ).



- задания, в которых объектам одной группы надо поставить в соответствие объекты другой группы.

  • - задания, в которых объектам одной группы надо поставить в соответствие объекты другой группы.



- задания, в которых требуется определить порядок следования предложенных объектов (символов, слов, формул, рисунков).

  • - задания, в которых требуется определить порядок следования предложенных объектов (символов, слов, формул, рисунков).



ВАЖНО!

  • Одни и те же задания могут быть представлены в различных формах. Следует выбирать ту из них, в которой вопрос формулируется более кратко и понятно, а вероятность угадывания правильных ответов меньше.

  • Если задания в различных формах выглядят в равной степени эффективными, то выберите из них тот тип, который менее всего представлен в тесте.



I. Требования к названию БТЗ

  • Для всех курсов одной дисциплины - единый БТЗ. Название БТЗ совпадает с названием дисциплины по ГОС.

  • В исключительных случаях (различные требования по ГОС):

  • допускается формирование разных БТЗ для курсов одной дисциплины, название может совпадать с названием курса.

  • Пример: Общая физика

  • Отечественная история



III. Требования к структуре БТЗ

  • Структура БТЗ формируется в соответствии со структурой дидактических единиц.

  • Если руководитель дисциплины предлагает иную структуру, то данное изменение должно быть обосновано.

  • Рекомендуемое количество уровней в структуре БТЗ – четыре.



Перечень дидактических единиц по дисциплинам со структурой до второго уровня для каждой специальности представлен на официальном сайте ФЭПО: http://www.fepo.ru

  • Перечень дидактических единиц по дисциплинам со структурой до второго уровня для каждой специальности представлен на официальном сайте ФЭПО: http://www.fepo.ru



Где можно взять информацию по дидактическим единицам дисциплины?

  • сайт http://www.fepo.ru





Выбрать шифр направления подготовки/специальности и дисциплину – нажать кнопку «Вывести содержание ГОС, структуру АПИМ и демо-вариант»





ВАЖНО!

  • Официально утвержденных Министерством образования стандартных требований к составлению тестовых заданий на сегодняшний день нет.

  • Приведенные ниже требования носят рекомендательный характер.



Тестовое задание не должно содержать повторов, двойных отрицаний и сленга. Не следует использовать отрицание (тестироваться должны позитивные знания!).

  • Тестовое задание не должно содержать повторов, двойных отрицаний и сленга. Не следует использовать отрицание (тестироваться должны позитивные знания!).

  • В тестовом задании не должно отображаться субъективное мнение или понимание отдельного автора.

  • Формулировка тестового задания должна быть выражена в повествовательной форме, в форме логического высказывания (вопрос исключается).

  • В формулировке ТЗ не должно быть повелительного наклонения (выберите, вычислите, укажите и т.д.)



Форма ТЗ должна быть узнаваемой и не требовать дополнительных пояснений по способу ввода тестируемым заключения.

  • Форма ТЗ должна быть узнаваемой и не требовать дополнительных пояснений по способу ввода тестируемым заключения.



Рекомендации по назначению нормы трудности тестовых заданий (Попов Д.И., МГУП, Москва)

  • Норма трудности ТЗ может оцениваться с учетом количества используемых формул, правил, аксиом и т.д., необходимых для поиска правильного решения.



направленное на применение усвоенных ранее знаний в типовых ситуациях (т.е. в тех ситуациях, с которыми знаком испытуемый) или на проверку «знаний воспроизведения копии».

  • направленное на применение усвоенных ранее знаний в типовых ситуациях (т.е. в тех ситуациях, с которыми знаком испытуемый) или на проверку «знаний воспроизведения копии».

  • по выбору подмножества правильных вариантов из заданного множества дистракторов.



Рекомендуемая литература

  • Аванесов В.С. Формы тестовых заданий. — М.: МИСиС, 1991.

  • Васильев В.И., Киринюк А.А., Тягунова Т.Н. Требования к программно-дидактическим тестовым материалам и технологиям компьютерного тестирования. — М.: Издательство МГУП, 2005.

  • Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев: ПАН-ЛТД, 1994.

  • Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. — М., "Интеллект-центр", 2001.

  • Переверзев В.Ю. Технология разработки тестовых заданий: справочное руководство. – М.: Е-Медиа, 2005. - 265с.

  • Романов А. Н., Торопцов В.С., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.

  • Требования к оформлению тестовых заданий для включения в банки контрольных тестов по учебным дисциплинам ГОС ВПО. – Барнаул : БГПУ, 2007. – 24с.

  • Шапкин В.В. Диагностика обученности с применением тестирования: Учебное пособие для слушателей курса повышения квалификации - СПб.: ГОУ ИПК СПО, 2007. - 84 с.



*Пример взят из презентации «Разработка тестовых материалов для Федерального Интернет-экзамена в сфере профессионального образования (ФЭПО)» зам. начальника отдела педагогических измерений ФГУ «Росаккредагентство» А.В.Капустина, Москва, 15.10.2010

  • *Пример взят из презентации «Разработка тестовых материалов для Федерального Интернет-экзамена в сфере профессионального образования (ФЭПО)» зам. начальника отдела педагогических измерений ФГУ «Росаккредагентство» А.В.Капустина, Москва, 15.10.2010



*Пример взят из презентации «Разработка тестовых материалов для Федерального Интернет-экзамена в сфере профессионального образования (ФЭПО)» зам. начальника отдела педагогических измерений ФГУ «Росаккредагентство» А.В.Капустина, Москва, 15.10.2010

  • *Пример взят из презентации «Разработка тестовых материалов для Федерального Интернет-экзамена в сфере профессионального образования (ФЭПО)» зам. начальника отдела педагогических измерений ФГУ «Росаккредагентство» А.В.Капустина, Москва, 15.10.2010



Похожие:

Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов проблемы iconПроектная деятельность как способ развития и оценки компетенций учащихся [τiм 25-26]

Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов проблемы iconГосударственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования, с использованием механизмов независимой оценки знаний Подготовка организаторов

Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов проблемы iconОсновные задачи системы независимой оценки рисков Основные задачи системы независимой оценки рисков
Независимую оценку рисков на объектах защиты должны осуществлять экспертные организации (эксперты) подтвердившие установленным порядком...
Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов проблемы iconКуценкова Ольга Викторовна, старший преподаватель кафедры
Особенности проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования,...
Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов проблемы iconКомпетенций – динамического набора знаний, умений, навыков, моделей поведения и личностных качеств
Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования в соответствии с принципами Болонского...
Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов проблемы iconПроекты – 2011
Разработка и внедрение внутривузовской системы объективной независимой оценки качества образования
Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов проблемы iconПредседатель М/О – Латина Наталья Львовна, высшая категория Члены М/О
Анализ теоретического материала на основе составления схем и таблиц как способ обобщения и систематизации знаний по предмету
Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов проблемы iconШиян И. Б. Критерии оценки эффективности развития образования
Компетентность как применение знаний навыков и способов действия в определенной ситуации
Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов проблемы iconОрганизация балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости студентов по дисциплине

Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов проблемы iconМультипликативный эффект как способ решения проблемы

Разместите кнопку на своём сайте:
hnu.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©hnu.docdat.com 2012
обратиться к администрации
hnu.docdat.com
Главная страница