Цели и задачи проекта Цели и задачи проекта




НазваниеЦели и задачи проекта Цели и задачи проекта
Дата конвертации08.03.2013
Размер445 b.
ТипПрезентации



Цели и задачи проекта

  • Цели и задачи проекта

  • Почему оценка готовности к обучению в школе становится ключевым элементом в системе оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся начальной школы

  • Адаптационный подход в оценке готовности к обучению в школе

  • Кто и как может использовать результаты проекта

  • Разработка и апробация инструментария и технологии

  • Некоторые результаты проведенных обследований в регионах России



Цели проекта: Создание системы оценки готовности к обучению в начальной и основной школе

  • Цели проекта: Создание системы оценки готовности к обучению в начальной и основной школе

  • Задачи проекта:

  • формирование диагностических материалов для оценки готовности к обучению в начальной и основной школе;

  • разработка технологий проведения диагностических процедур оценки готовности к обучению в начальной и основной школе:

  • .



Стартовая диагностика (не отбор в школу!):

  • Стартовая диагностика (не отбор в школу!):

    • дает информацию, необходимую для организации индивидуальной работы с учащимися
    • позволяет своевременно оказать необходимую помощь в обучении
    • является основой для оценки динамики образовательных достижений, с учетом которой оцениваются образовательные достижения выпускников начальной школы, проводятся аттестация педагогических кадров и аккредитация образовательных учреждений
    • позволяет осуществлять прогноз развития системы образования
    • является основным критерием готовности ОУ к переходу на стандарты второго поколения


Цели проекта: Создание системы комплексного мониторинга образовательных достижений учащихся в начальной школе

  • Цели проекта: Создание системы комплексного мониторинга образовательных достижений учащихся в начальной школе

  • Задачи проекта:

  • разработка диагностических материалов для оценки образовательных достижений учащихся в начальной школе, включая их динамику;

  • разработка инструментария для сбора контекстной информации об индивидуальном прогрессе учащихся

  • разработка технологий проведения диагностических процедур



Комплексность предлагаемого диагностического материала и технологии.

  • Комплексность предлагаемого диагностического материала и технологии.

  • Основной подход основан на оценке адаптационного ресурсного потенциала ребенка (наличие ресурсов адаптации и рисков дезадаптации).

  • Одновременное рассмотрение ситуации с позиций большинства участников образовательного процесса: детей, учителей, родителей.

  • Использование современных технологий сбора и обработки данных.



В первый класс школы приходит учиться не сам по себе ребенок, но вся его семья – его группа поддержки.

  • В первый класс школы приходит учиться не сам по себе ребенок, но вся его семья – его группа поддержки.

  • Для детей этого возраста референтны как родители, так и учитель. Поэтому на первом этапе особенно важны согласованные действия учителя и представителей семьи.

  • У каждого ребенка есть резервы адаптации и риски дезадаптации.



Познавательная сфера (психофизиологическая и интеллектуальная зрелость, сформированность предпосылок овладения грамотой и математикой, наличие учебных навыков у ребенка)

  • Познавательная сфера (психофизиологическая и интеллектуальная зрелость, сформированность предпосылок овладения грамотой и математикой, наличие учебных навыков у ребенка)

  • Индивидуально-личностные особенности ребенка

  • Семья как ресурс адаптации первоклассника

  • Ресурсы и цена адаптации ребенка к школе

  • Здоровье ученика



показатели образовательных достижений учащихся начальной школы (по математике, русскому языку и чтению)

  • показатели образовательных достижений учащихся начальной школы (по математике, русскому языку и чтению)

  • индивидуально-личностные особенности ребенка

  • семья как ресурс адаптации первоклассника

  • ресурсы и цена адаптации ребенка к школе

  • здоровье ученика

  • контекстные показатели, связанные с индивидуальными особенностями учащихся, спецификой учебного процесса, особенностями класса и образовательного учреждения, характеристиками семей учащихся



через анализ собственной продуктивной деятельности ребенка и результатов его психологического тестирования;

  • через анализ собственной продуктивной деятельности ребенка и результатов его психологического тестирования;

  • через восприятие учителя (который взаимодействует с ребенком в школе);

  • через восприятие родителя (который видит проявление реакций адаптации ребенка в домашней обстановке).



Результаты проекта могут быть использованы:

  • Результаты проекта могут быть использованы:

  • учителями начальных классов, школьными психологами и родителями (для организации индивидуальной работы с учащимися и целенаправленной работы по более успешной адаптации учащихся к обучению в школе)

  • управленцами и методистов разного уровня (для проведения мониторинговых исследований в начальной школе на уровне страны, региона, муниципалитета с учетом стартовой диагностики первоклассников; для аттестации образовательных учреждений начального образования, для аттестации педагогических кадров с учетом динамики развития учащихся)



Оказание помощи учителям первых классов в анализе полученных при обследовании индивидуальных данных каждого ребенка (в соответствии с передаваемыми в школы результатами ребенка – профилем показателей и регламентом проведения консультаций);

  • Оказание помощи учителям первых классов в анализе полученных при обследовании индивидуальных данных каждого ребенка (в соответствии с передаваемыми в школы результатами ребенка – профилем показателей и регламентом проведения консультаций);

  • оказание помощи учителям начальных классов в анализе полученных при обследовании данных, характеризующих в целом по классу уровень выраженности каждой из характеристик профиля показателей.

  • оказание поддержки учителям начальных классов и родителям учащихся начальной школы в выработке совместной стратегии по оказанию помощи ребенку.

  • оказание информационной поддержки администрации школы в части сравнения данных по классам школы со средними данными по муниципалитету, региону.



формирование у всех участников проекта понимания сложности периода адаптации детей к школе;

  • формирование у всех участников проекта понимания сложности периода адаптации детей к школе;

  • разработка единой информационно-технологической базы системы оценки показателей, характеризующих адаптацию ребенка к школьному обучению для осуществления совместной работы учителя и родителей учащихся по оказанию помощи ребенку на этапе его вхождения в школьную жизнь, а также принятия управленческих решений;

  • повышение квалификации педагогических работников по вопросам, касающимся индивидуальных особенностей учащихся и оказанию поддержки детям на этапе их вхождения в школьную жизнь.



2007-2008:

  • 2007-2008:

    • Концептуальное оформление проекта
    • Оценка адаптационного потенциала первоклассников в начальный период обучения (конец сентября 2007 г.)
    • Оценка успешности первоклассников в конце учебного года (май 2008 года)
  • 2009-2010:

    • Разработка инструментария для оценки образовательных достижений по математике, русскому языку и чтению
    • Разработка профилей готовности к обучению в школе (на начало и конец 1 класса) и рекомендаций по интерпретации результатов
  • 2011:

    • Выделение относительно устойчивых групп первоклассников с различным адаптационным потенциалом
    • Разработка рекомендаций для учителей и родителей
    • Оценка динамики образовательных достижений


Тест «Рисунок человека»

  • Тест «Рисунок человека»

  • Тест «Графический диктант»

  • Тест «Образец и правило»

  • Тест «Первая буква»

  • Анализ данных анкетирования о навыках чтения, письма, счета



Мотивация

  • Мотивация

  • Усвоение норм поведения в школе

  • Успешность функционирования в роли ученика

  • Взаимодействие со сверстниками

  • Тревожность

  • Эмоциональное благополучие



Подготовка к школе в семье

  • Подготовка к школе в семье

  • Установки родителей по отношению к школьному обучению

  • Условия ребенка для обучения

  • Помощь ребенку в обучении



Группа здоровья

  • Группа здоровья

  • Физкультурная группа

  • Взаимодействие со сверстниками

  • Возрастное соответствие массы тела и роста



  • Методики для оценки сформированности когнитивной сферы

  • Карта первоклассника

  • Анкета для родителей

  • Анкета для учителя начальной школы

  • Рекомендации по проведению обследования с описанием методик и процедур их проведения

  • Раздаточный материал для выполнения тестов (бланки для ответов);

  • Таблицы для фиксации результатов обследования;

  • Формы для списков школ, учителей и учащихся;

  • Формы и программы для ввода и первичной обработки данных.

  • Фильмы для проведения бесед с учителями и родителями (2 серии)

  • Рекомендации по интерпретации и использованию результатов обследования

  • Регламенты проведения консультаций



В Мониторинге образовательных достижений учащихся начальной школы за 2007-2010 годы приняли участие 15 регионов:

  • В Мониторинге образовательных достижений учащихся начальной школы за 2007-2010 годы приняли участие 15 регионов:

  • Тамбовская область – 34031 уч-ся; Чувашская Республика - 1507 уч-ся; г. Москва – 27655 уч-ся ; Республика Саха – 248 уч-ся; Республика Татарстан – 147 уч-ся; Калининградская область – 25606 уч-ся; Ростовская область – 115 уч-ся; Тверская область – 3168 уч-ся; Чукотский АО – 1236 уч-ся; Иркутская область – 2766 уч-ся; Мурманская область – 819 уч-ся; Новосибирская область – 1420 уч-ся, Красноярский край - 3120 уч-ся и др.



Критерии качества разработанных материалов:

  • Критерии качества разработанных материалов:

    • соответствие диагностических материалов и технологии их проведения возрасту учащихся;
    • соответствие характеристики учащегося, полученной на основе диагностики, мнению учителя и родителей относительно ребенка;
    • отношение учителей, родителей, учащихся к содержанию диагностических материалов (трудность, интерес, ясность формулировок и др.);
    • отношение учителей, родителей, учащихся к процедуре диагностики (возникновение усталости, тревожности и др.),
    • возможность плавного включения диагностики в учебный процесс;
    • полезность полученных рекомендаций для учителей и для родителей в целях организации помощи учащимся в поддержке или коррекции адаптации к школе (при организации обучения в школе, подготовке уроков, при соблюдении режима дня, в отношении поведения в школе и др.).


Большинство интегрированных характеристик учащихся (71,3%/12%), по мнению учителей/родителей, полностью соответствуют их представлениям (52,4% учителей считают, что оценка познавательной сферы полностью соответствует их представлениям и ожиданиям и 47,6% в основном);

  • Большинство интегрированных характеристик учащихся (71,3%/12%), по мнению учителей/родителей, полностью соответствуют их представлениям (52,4% учителей считают, что оценка познавательной сферы полностью соответствует их представлениям и ожиданиям и 47,6% в основном);

  • Результаты около трети учащихся (28,7%/63%) в основном соответствуют их ожиданиям;

  • 1,4%/20% интегрированных данных соответствуют частично;

  • 0,2%/ 5% полностью не соответствуют.





Наряду с традиционно анализируемой познавательной сферой ребенка, существенно значимой компонентой его готовности к школе является социально-психологическая составляющая.

  • Наряду с традиционно анализируемой познавательной сферой ребенка, существенно значимой компонентой его готовности к школе является социально-психологическая составляющая.

  • Подтверждена взаимосвязь между социометрическим статусом в группе первоклассников и динамикой успешности овладения ими учебным материалом наряду с существованием такой связи между социометрическим статусом и школьной успешностью.

  • Первоклассников, которые имеют явный диссонанс между учебными и межличностными успехами учитель оценивает неадекватно с позиций отношений к ним учащихся класса.

  • Подтвержден известный из практики факт, что успешность освоения школьной программы первоклассников в конце учебного года по традиционным характеристикам ребенка, измеренным в начале учебного года, можно спрогнозировать с относительно невысокой достоверностью.



Некоторые результаты проведенных обследований в регионах России

  • Некоторые результаты проведенных обследований в регионах России





















высокий адаптационный потенциал (с преобладанием ресурсов адаптации над рисками);

  • высокий адаптационный потенциал (с преобладанием ресурсов адаптации над рисками);

  • неустойчивый адаптационный потенциал (ресурсы и риски находятся в неустойчивом равновесии, имеются «зоны напряжения адаптации»);

  • сниженный адаптационный потенциал (факторы риска преобладают над ресурсами, то есть у детей этой группы высокий риск развития выраженных дезадаптивных реакций).





Учебные

  • Учебные

  • Коммуникативные

  • Эмоциональные проблемы

  • Психофизиологическая незрелость

  • Тревожность

  • Перевозбуждение











Ресурсы

  • Ресурсы

  • Высокий уровень психофизиологической зрелости, проявляющийся в высоком уровне самоконтроля, эмоциональной стабильности, уравновешенности поведения. Дети этой группы готовы к усвоению школьных требований. У них хорошие коммуникативные навыки, позволяющие успешно устанавливать отношения со сверстниками и педагогом. Они успешно справились с тестовыми заданиями и имеют хорошие или средние учебные навыки.

  • Риски

  • Начиная обучение в разноуровневом классе, в котором учителю необходимо «подтягивать» других детей, могут потерять интерес к учебе. В этом случае и ребенок, и родители могут излишне расслабиться, привыкнув к тому, что все знакомо и дается легко, и пропустить момент, когда закончится «запас прочности», У ребенка может не сформироваться навык к систематической, «рутинной» учебной работе. Навыки (например, письма) могут быть сформированы не оптимально и потребуется переучивание.

  • Необходимые меры поддержки

  • Готовность учителя к работе с разноуровневым классом: наличие разноуровневых заданий, использование приемов, вовлекающих учеников с высокой готовностью в совместную деятельность с не готовыми (групповое решение, проверка и т.д., использование ответа в качестве образца)



Ресурсы

  • Ресурсы

  • Неплохие навыки общения, эмоциональная стабильность, низкая тревожность, уравновешенное поведение, отсутствуют дефекты речи, есть желание учиться.

  • Риски

  • Сниженные результаты тестовых заданий сочетаются с низким уровнем базовых учебных навыков и отсутствием активности на уроке

  • Необходимые меры поддержки

  • Необходимо вовлекать в учебный процесс, для этого важна благоприятная атмосфера на уроке, поощрение активности, даже если ребенок допускает ошибку.



Первоклассники, которые поступают в школу в последние годы – в основном дети двух возрастных групп. Половину из них составляют дети в возрасте от 6 до 7 лет, другую половину – дети от 7 до 8 лет. Из них 10% детей от 6 до 6,5 лет.

  • Первоклассники, которые поступают в школу в последние годы – в основном дети двух возрастных групп. Половину из них составляют дети в возрасте от 6 до 7 лет, другую половину – дети от 7 до 8 лет. Из них 10% детей от 6 до 6,5 лет.

  • Большинство первоклассников (86%) ходили в детский сад. Подготовку к школе дети проходили в различных местах, иногда посещая занятия и в детском саду, и в школе. По ответам родителей, половина детей проходила подготовку к школе в детском саду, половина посещала подготовительные занятия в школе (в которую пошел ребенок - 43%, в другой школе - 12%). Занятия с логопедом посещали 19% детей, самостоятельно занимались со своими детьми 30% родителей.



По результатам опроса родителей, при поступлении в школу 90% первоклассников хотели учиться. В конце первого месяца обучения родители отметили, что с охотой идут в школу около 75% детей, чуть больше пятой части детей идут в школу без особого желания, но спокойно. Небольшое число детей (1%-2%) демонстрировали различные негативные эмоциональные проявления при необходимости идти в школу.

  • По результатам опроса родителей, при поступлении в школу 90% первоклассников хотели учиться. В конце первого месяца обучения родители отметили, что с охотой идут в школу около 75% детей, чуть больше пятой части детей идут в школу без особого желания, но спокойно. Небольшое число детей (1%-2%) демонстрировали различные негативные эмоциональные проявления при необходимости идти в школу.

  • В целом, по результатам опроса учителей, более 80% обследованных первоклассников готовы к обучению в школе. Определенные трудности в обучении могут испытывать от 15 до 20% детей. По чтению хорошо готовы около 60% первоклассников, по письму – почти половина, по счету – более 70%.



По результатам опроса родителей, 85% первоклассников хорошо и очень хорошо умеют общаться со взрослыми, около 90% успешно общаются с учителем и со сверстниками. Однако 10-15% детей, поступивших в школу, испытывают большие трудности в общении. Более 60% первоклассников могут успешно осваиваться в новой ситуации. Чуть больше половины первоклассников могут хорошо управлять своим поведением. При организации учебной деятельности дома 40% детей необходима помощь.

  • По результатам опроса родителей, 85% первоклассников хорошо и очень хорошо умеют общаться со взрослыми, около 90% успешно общаются с учителем и со сверстниками. Однако 10-15% детей, поступивших в школу, испытывают большие трудности в общении. Более 60% первоклассников могут успешно осваиваться в новой ситуации. Чуть больше половины первоклассников могут хорошо управлять своим поведением. При организации учебной деятельности дома 40% детей необходима помощь.



В среднем среди всех первоклассников только у 20% детей, здоровье соответствует критериям первой группы здоровья. Большинство первоклассников (68%) относятся ко второй группе здоровья, то есть имеют некоторые функциональные нарушения, дефицит или избыток массы тела или перенесли недавно какие-либо заболевания. 8% детей отнесено к третьей группе здоровья. Число детей, отнесенных к 4 группе здоровья составило 0,4%. К таким группам относятся дети с хроническими заболеваниями, с физическими недостатками и последствиями травм или операций.

  • В среднем среди всех первоклассников только у 20% детей, здоровье соответствует критериям первой группы здоровья. Большинство первоклассников (68%) относятся ко второй группе здоровья, то есть имеют некоторые функциональные нарушения, дефицит или избыток массы тела или перенесли недавно какие-либо заболевания. 8% детей отнесено к третьей группе здоровья. Число детей, отнесенных к 4 группе здоровья составило 0,4%. К таким группам относятся дети с хроническими заболеваниями, с физическими недостатками и последствиями травм или операций.



  • Основная часть первоклассников имеет благоприятные условия дома для обучения (88% первоклассников имеет «уголок школьника» - свою комнату или часть комнаты, обустроенную для занятий). В большинстве семей первоклассников имеется детская библиотека: около 40% семей имеют детскую библиотеку, включающую более 30 детских книг, чуть более 40% - небольшую библиотеку (от 10 до 30 детских книг). Почти в 90% семей соблюдается режим дня первоклассника.







Некоторые результаты проведенных обследований в регионах России

  • Некоторые результаты проведенных обследований в регионах России















































1. Адаптация к школе и ее цена: поможем стать успешным учеником.

  • 1. Адаптация к школе и ее цена: поможем стать успешным учеником.

  • 2. Как формируется самооценка первоклассника.

  • 3. Как помочь ребенку найти друзей.

  • 4. Режим дня – для детей и родителей.

  • 5. Тревожный ребенок – как ему помочь.

  • 6. Как помочь адаптироваться в школе подвижному ребенку.

  • 7. Что делать, если ребенок не успевает в одном темпе с другими.

  • 8. Питание и успешная адаптация в школе.

  • 9. Школьные уроки «без слез», как подготовить ребенка к самостоятельной работе дома.

  • 10. Свободное время – как найти и эффективно использовать.



Разработка инструментария (основания для выявления динамики, сопоставимость по отдельным предметным областям, настройка инструментария под возрастную группу и др.)

  • Разработка инструментария (основания для выявления динамики, сопоставимость по отдельным предметным областям, настройка инструментария под возрастную группу и др.)

  • Интерпретация и использование результатов (индивидуальная поддержка или управление системой, подготовка пользователей полученной информации и др.)

  • Обеспечение качества проведения обследования, сбора данных и обработки результатов на разных уровнях

  • Потоки информации





Похожие:

Цели и задачи проекта Цели и задачи проекта iconЦели проекта: Цели проекта
Цели проекта: изучить историю создания и развития двигателей внутреннего сгорания
Цели и задачи проекта Цели и задачи проекта iconЦель и задачи проекта Цель и задачи проекта
Вовлеченность населения в приоритизацию проблем, внедрение микропроектов и обеспечение устойчивости проекта
Цели и задачи проекта Цели и задачи проекта iconЦели проекта: Цели проекта
Показать ребятам, как человек в ходе эволюции совершенствует себя и окружающий мир
Цели и задачи проекта Цели и задачи проекта iconЗадачи проекта: Задачи проекта
России; выявить потребность современной молодежи в самовыражении и встречном понимании
Цели и задачи проекта Цели и задачи проекта iconЗадачи проекта: Задачи проекта
Формирование определенных умений и навыков, с возможностью закрепления их на практике
Цели и задачи проекта Цели и задачи проекта iconПлан План Цели Задачи Обоснование выбора проекта
После того как наше панно было завершено, мне стало интересно когда и где появилась традиция делать фигурки из соленого теста, я...
Цели и задачи проекта Цели и задачи проекта iconЦели и задачи: Цели и задачи
Оказание содействия старшеклассникам в получении дополнительных образовательных услуг в области изучения физики
Цели и задачи проекта Цели и задачи проекта iconЦели проекта Цели проекта
За последние три года общий объем инвестиций в Ярославскую область существенно возрос по сравнению с предыдущим периодом. Это свидетельствует...
Цели и задачи проекта Цели и задачи проекта iconСтратегические цели проекта: Стратегические цели проекта
Апробировать обучающие программы, программы тренингов, направленные на выбор дальнейшего профиля обучения и профессиональную ориентацию...
Цели и задачи проекта Цели и задачи проекта iconЦели проекта «КиноВыход»: Цели проекта «КиноВыход»
Просвещение лгбт-сообщества о себе самом, о развитии лгбт-движения и гражданского общества
Разместите кнопку на своём сайте:
hnu.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©hnu.docdat.com 2012
обратиться к администрации
hnu.docdat.com
Главная страница