3 мая 2012 года Президентом Российской Федерации подписан Федеральный закон от 03. 05. 2012 №46-фз «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»




Название3 мая 2012 года Президентом Российской Федерации подписан Федеральный закон от 03. 05. 2012 №46-фз «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»
Дата конвертации08.03.2013
Размер445 b.
ТипЗакон



24 сентября 2008 года Российская Федерация подписала Конвенцию о правах инвалидов, одобренную Генеральной Ассамблеей ООН в декабре 2006 года. Конвенция направлена на защиту прав инвалидов, борьбу с их дискриминацией и обеспечение полного участия людей с ограниченными возможностями здоровья в жизни общества.

  • 24 сентября 2008 года Российская Федерация подписала Конвенцию о правах инвалидов, одобренную Генеральной Ассамблеей ООН в декабре 2006 года. Конвенция направлена на защиту прав инвалидов, борьбу с их дискриминацией и обеспечение полного участия людей с ограниченными возможностями здоровья в жизни общества.

  • 3 мая 2012 года Президентом Российской Федерации подписан Федеральный закон от 03.05.2012 № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».



  • Федеральный закон должен усилить защиту прав инвалидов, борьбу с их дискриминацией, обеспечить полное участие людей с ограниченными возможностями здоровья в жизни общества.

  • Закон послужит ориентиром для дальнейшего совершенствования правового регулирования и практической деятельности в сфере социальной защиты инвалидов.



"Для лиц с ОВЗ пока сохраняется значительное неравенство в обеспечении их прав на получение необходимого для успешной социализации образования, что обусловлено не только отсутствием необходимых ресурсов. Во многом это инерция мышления педагогов и родителей, непонимание в обществе важности развития инклюзии в системе образования, отсутствие необходимой нормативно-правовой базы.

  • "Для лиц с ОВЗ пока сохраняется значительное неравенство в обеспечении их прав на получение необходимого для успешной социализации образования, что обусловлено не только отсутствием необходимых ресурсов. Во многом это инерция мышления педагогов и родителей, непонимание в обществе важности развития инклюзии в системе образования, отсутствие необходимой нормативно-правовой базы.

  • Развитие инклюзивного образования важной составляющей государственной политики многих стран мира».



страна дети с ООП инклюзия

  • страна дети с ООП инклюзия

  • Исландия 24,5% 95,4%

  • Литва 11,8% 90,1%

  • Германия 5,8% 17%

  • Дания 4,7% 5,9%

  • Нидерланды 4,3% 38%

  • Англия 2,8% 50,2%

  • Франция 2,8% 33,6%

  • Португалия 2,7% 86,7%

  • Испания 2,4% 83,3%

  • По данным Минобрнауки России, более 50% детей с ОВЗ обучаются в обычных или коррекционных классах общеобразовательных школ.



«Основные положения российского федерального законодательства в целом не препятствуют инклюзивному образованию детей с ОВЗ. В некоторых субъектах РФ (Архангельская и Самарская обл., Республика Карелия, Москва), приняты и реализуются законодательные акты, касающиеся образования лиц с ОВЗ.

  • «Основные положения российского федерального законодательства в целом не препятствуют инклюзивному образованию детей с ОВЗ. В некоторых субъектах РФ (Архангельская и Самарская обл., Республика Карелия, Москва), приняты и реализуются законодательные акты, касающиеся образования лиц с ОВЗ.

  • Вместе с тем, многие нормативные акты носят рамочный характер, не содержат четкого механизма обеспечения инклюзивного образования, предоставления образовательных услуг конкретным категориям детей с инвалидностью».







Особые образовательные потребности могут испытывать как дети с ОВЗ, так и дети, не имеющие ОВЗ.

  • Особые образовательные потребности могут испытывать как дети с ОВЗ, так и дети, не имеющие ОВЗ.

  • В последнем случае особые образовательные потребности могут быть обусловлены социокультурными факторами.

  • Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 



В аспекте времени начала специального

  • В аспекте времени начала специального

  • образования - потребность в совпадении начала целенаправленного обучения с моментом определения нарушения в развитии ребенка.

  • Е.Л. Гончарова, О..И.Кукушкина / Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 



Если нарушение слуха, зрения или интеллектуального развития выявлено в первые месяцы жизни, то и специальное обучение должно начинаться незамедлительно. Крайне опасна ситуация, когда после выявления первичного нарушения в развитии все усилия взрослых направлены исключительно на попытку лечения ребенка, реабилитацию только средствами медицины.

  • Если нарушение слуха, зрения или интеллектуального развития выявлено в первые месяцы жизни, то и специальное обучение должно начинаться незамедлительно. Крайне опасна ситуация, когда после выявления первичного нарушения в развитии все усилия взрослых направлены исключительно на попытку лечения ребенка, реабилитацию только средствами медицины.



В аспекте содержания образования - потребность во введении специальных разделов обучения, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребенка.

  • В аспекте содержания образования - потребность во введении специальных разделов обучения, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребенка.

  • Например, занятия по развитию слухо-зрительного и зрительного восприятия речи у глухих, слабослышащих и позднооглохших детей, разделы по социально-бытовой ориентировке для слепых, слепоглухих и умственно-отсталых детей, разделы по формированию механизмов сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими людьми и др.

  • Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 



В аспекте методов и средств обучения - потребность в построении «обходных путей», использовании специфических средств обучения, более дифференцированном, «пошаговом» обучение, чем этого требует обучение нормально развивающегося ребенка.

  • В аспекте методов и средств обучения - потребность в построении «обходных путей», использовании специфических средств обучения, более дифференцированном, «пошаговом» обучение, чем этого требует обучение нормально развивающегося ребенка.

  • Например, использование дактилологии и жестовой речи при обучении глухих, рельефно-точечного шрифта Брайля при обучении слепых, значительно более раннее, чем в норме, обучение глухих детей чтению и письму и т.п.

  • Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 



В аспекте организации обучения - потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной организации образовательной среды.

  • В аспекте организации обучения - потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной организации образовательной среды.

  • Так, дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая ранний детский аутизм, нуждаются в особом структурировании образовательного пространства, облегчающем им понимание смысла происходящего, дающем им возможность предсказать ход событий и планировать свое поведение.

  • Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 



В аспекте границ образовательного пространства - потребность в максимальном его расширение, его обеспечение и за пределами образовательного учреждения.

  • В аспекте границ образовательного пространства - потребность в максимальном его расширение, его обеспечение и за пределами образовательного учреждения.

  • Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 







  • В аспекте определения круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействия - потребность в согласованном участии специалистов разных профилей (специальных психологов и педагогов, социальных работников, врачей разных специальностей, нейро- и психофизиологов и др.), во включение родителей проблемного ребенка в процесс его реабилитации средствами образования и их особая подготовка силами специалистов.

  • Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 



  • Наряду с детьми с ОВЗ особые образовательные потребности могут испытывать:

    • дети «групп риска»;
    • дети, своевременно не охваченных системой образования или «выпавшие» из нее.
  • Рост численности нуждающихся в специальном образовании - общемировая тенденция, характерная и для современной России









  • Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна.

  • В нее входят дети с разными нарушениями развития:

  • слуха

  • зрения

  • речи

  • опорно-двигательного аппарата

  • задержкой психического развития

  • умственной отсталостью

  • выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая ранний детский аутизм

  • множественными нарушениями развития





от практически нормально развивающихся, но испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы.

  • от практически нормально развивающихся, но испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы.

  • от ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования.

  • Столь принципиальные различия наблюдаются не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей.



  • Дети с грубыми нарушениями развития не могут освоить школьную программу и на этом основании признаются необучаемыми. Система образования их отторгает.

  • Дети с минимальными нарушениями развития, как правило, поступают в массовую школу, в большинстве случаев не получая там необходимой специальной поддержки. Они также не могут реализовать право на адекватное их возможностям и потребностям образование.







  • Гарантировать каждому ребенку с ОВЗ реализацию права на образование, соответствующего его потребностям и возможностям, вне зависимости от:

  • степени тяжести нарушения психического развития,

  • способности к освоению цензового уровня образования,

  • вида учебного заведения,

  • региона проживания.



результатам

  • результатам

  • структуре

  • условиям

  • конечному уровню образования (цензовый, нецензовый, индивидуальный)



устанавливают системные характеристики требований к уровню конечного результата начального школьного образования, структуре образовательной программы, условиям получения образования в очерченном диапазоне образовательных потребностей и возможностей детей с ОВЗ

  • устанавливают системные характеристики требований к уровню конечного результата начального школьного образования, структуре образовательной программы, условиям получения образования в очерченном диапазоне образовательных потребностей и возможностей детей с ОВЗ









бесплатный научно-методический журнал «Альманах Института коррекционной педагогики», отражает результаты приоритетных исследований Института

  • бесплатный научно-методический журнал «Альманах Института коррекционной педагогики», отражает результаты приоритетных исследований Института









Похожие:

3 мая 2012 года Президентом Российской Федерации подписан Федеральный закон от 03. 05. 2012 №46-фз «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» iconЗакон 2 октября 2012 года Президентом РФ подписан Федеральный закон
Фз "О внесении изменений в Федеральный закон "О политических партиях" и Федеральный закон "Об основных гарантиях избирательных прав...
3 мая 2012 года Президентом Российской Федерации подписан Федеральный закон от 03. 05. 2012 №46-фз «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» iconЗакон РФ от3 мая 2012 г. N 46-фз, Статья 24
Конвенция ООН о правах инвалидов, 2006 год), ратифицирована Россией (Федеральный закон РФ от3 мая 2012 г. N 46-фз), Статья 24
3 мая 2012 года Президентом Российской Федерации подписан Федеральный закон от 03. 05. 2012 №46-фз «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» iconКонституция Российской Федерации (ст. 23, 24) Конституция Российской Федерации (ст. 23, 24)
Федеральный закон от 19. 12. 2005 №160-фз «О ратификации Конвенции Совета Европы о защите физических лиц при автоматизированной обработке...
3 мая 2012 года Президентом Российской Федерации подписан Федеральный закон от 03. 05. 2012 №46-фз «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» iconЗакон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании"
Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-фз "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации"
3 мая 2012 года Президентом Российской Федерации подписан Федеральный закон от 03. 05. 2012 №46-фз «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» iconУказ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года n 597 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года n 597

3 мая 2012 года Президентом Российской Федерации подписан Федеральный закон от 03. 05. 2012 №46-фз «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» iconУказ Президента Российской Федерации от 18 августа 1994 года №1696 о социальной защите инвалидов в Российской Федерации. Федеральный закон
Организация дистанционной поддержки учащихся санаторной школы- интерната №133, находящихся на домашнем обучении в послеоперационный...
3 мая 2012 года Президентом Российской Федерации подписан Федеральный закон от 03. 05. 2012 №46-фз «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» icon1. Провести в 2012 году в Российской Федерации Год российской истории. Провести в 2012 году в Российской Федерации Год российской истории
Рекомендовать органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации осуществлять необходимые мероприятия в рамках проводимого...
3 мая 2012 года Президентом Российской Федерации подписан Федеральный закон от 03. 05. 2012 №46-фз «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» iconОсобенности до гибкость Модульность
Федеральный закон от 24 ноября 1995 года №181-фз«О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
3 мая 2012 года Президентом Российской Федерации подписан Федеральный закон от 03. 05. 2012 №46-фз «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» iconЗакон Российской Федерации от 28 февраля 2012 г. N 11-фз «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий»
Федеральный закон Российской Федерации от 28 февраля 2012 г. N 11-фз «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании»...
3 мая 2012 года Президентом Российской Федерации подписан Федеральный закон от 03. 05. 2012 №46-фз «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» iconЗакон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании» Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. №181-фз «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
Ст 28 (Управление системой образования), Ст 32 (Компетенции и ответственность образовательного учреждения), Ст 33 (Порядок создания...
Разместите кнопку на своём сайте:
hnu.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©hnu.docdat.com 2012
обратиться к администрации
hnu.docdat.com
Главная страница