Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И. Г. Песталоцци, Ф. А. Дистервега, К. Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л. С. Выготского




НазваниеТеория развивающего обучения берет свое начало в работах И. Г. Песталоцци, Ф. А. Дистервега, К. Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л. С. Выготского
Дата конвертации07.03.2013
Размер445 b.
ТипПрезентации



Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др.  Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С. Выготского. Развивающее обучение есть продуктивная реализация принципа опережающего развития обучения.  Термин "развивающее обучение" обязан своим происхождением В.В. Давыдову. Введенный для обозначения ограниченного круга явлений, он довольно скоро вошел в массовую педагогическую практику.

  • Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др.  Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С. Выготского. Развивающее обучение есть продуктивная реализация принципа опережающего развития обучения.  Термин "развивающее обучение" обязан своим происхождением В.В. Давыдову. Введенный для обозначения ограниченного круга явлений, он довольно скоро вошел в массовую педагогическую практику.



Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).  Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.  Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию.

  • Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).  Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.  Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию.



Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей. Основы теории развивающего обучения были заложены Л. С. Выготским в 30-е годы ХХ века при рассмотрении им вопроса о соотношении обучения и развития. Проблемы развития и обучения с разных позиций стремились решать Ф. Фребель, А. Дистервег, К. Д. Ушинский.

  • Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей. Основы теории развивающего обучения были заложены Л. С. Выготским в 30-е годы ХХ века при рассмотрении им вопроса о соотношении обучения и развития. Проблемы развития и обучения с разных позиций стремились решать Ф. Фребель, А. Дистервег, К. Д. Ушинский.



  • .



Эти принципы были конкретизированы в программах и способах обучения младших школьников грамматике и орфографии русского языка, чтению, математике, истории, природоведению, рисованию, музыке. Занков сделал вывод, что имеется «фундаментальное превосходство школьников экспериментальных классов над учащимися обычных классов в общем развитии». Развивающий эффект системы Занкова свидетельствовал о том, что традиционное начальное образование, культивирующее у детей основы эмпирического сознания и мышления, делает это недостаточно совершенно и полно. Согласно Занкову, развивающее значение имеет само обучение: «Процесс обучения выступает как причина, а процесс развития школьника — как следствие» (Занков Л.В. Избр. пед. труды. 1990. С. 306). В этом положении отсутствовала идея об опосредующем звене между обучением и развитием, об их сложных динамических зависимостях, не позволяющих охватить связь причины и следствия наперед данной формулой. Кроме внешней детерминации со стороны обучения процессу развития «свойственна внутренняя обусловленность» (Там же. С. 306), но в чем конкретно состоит эта обусловленность, Занков не раскрыл. Он правильно оценил значение внутренней связи зон ближайшего развития с психическим развитием детей, но в принципах его дидактической системы эта связь не отражена.

  • Эти принципы были конкретизированы в программах и способах обучения младших школьников грамматике и орфографии русского языка, чтению, математике, истории, природоведению, рисованию, музыке. Занков сделал вывод, что имеется «фундаментальное превосходство школьников экспериментальных классов над учащимися обычных классов в общем развитии». Развивающий эффект системы Занкова свидетельствовал о том, что традиционное начальное образование, культивирующее у детей основы эмпирического сознания и мышления, делает это недостаточно совершенно и полно. Согласно Занкову, развивающее значение имеет само обучение: «Процесс обучения выступает как причина, а процесс развития школьника — как следствие» (Занков Л.В. Избр. пед. труды. 1990. С. 306). В этом положении отсутствовала идея об опосредующем звене между обучением и развитием, об их сложных динамических зависимостях, не позволяющих охватить связь причины и следствия наперед данной формулой. Кроме внешней детерминации со стороны обучения процессу развития «свойственна внутренняя обусловленность» (Там же. С. 306), но в чем конкретно состоит эта обусловленность, Занков не раскрыл. Он правильно оценил значение внутренней связи зон ближайшего развития с психическим развитием детей, но в принципах его дидактической системы эта связь не отражена.



Коллектив Эльконина выявил основные психологические новообразования младшего школьного возраста — это учебная деятельность и ее субъект, абстрактно-теоретическое мышление, произвольное управление поведением. Было установлено, что традиционное начальное образование не обеспечивает полноценного развития у младших школьников этих новообразований, не создает необходимых зон ближайшего развития, а лишь тренирует и закрепляет те психические функции, которые в своей основе возникают у детей еще в дошкольном возрасте (чувственное наблюдение, эмпирическое мышление, утилитарная память и др.). Была разработана система обучения младших школьников, создававшая зоны ближайшего развития, которые превращались со временем в требуемые новообразования.

  • Коллектив Эльконина выявил основные психологические новообразования младшего школьного возраста — это учебная деятельность и ее субъект, абстрактно-теоретическое мышление, произвольное управление поведением. Было установлено, что традиционное начальное образование не обеспечивает полноценного развития у младших школьников этих новообразований, не создает необходимых зон ближайшего развития, а лишь тренирует и закрепляет те психические функции, которые в своей основе возникают у детей еще в дошкольном возрасте (чувственное наблюдение, эмпирическое мышление, утилитарная память и др.). Была разработана система обучения младших школьников, создававшая зоны ближайшего развития, которые превращались со временем в требуемые новообразования.

  • В. В. Давыдовым была разработана теория, раскрывавшая на современном логико-психологическом уровне содержание основных типов сознания и мышления и основных видов соответствующих им мыслительных действий.







Концептуальные основы технологии развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова отражены в следующих идеях:

  • Концептуальные основы технологии развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова отражены в следующих идеях:

  • идея о центральном значении деятельности сознания в процессе обучения;

  • возможности ребенка к обучению в традиционной системе обучения используются не полностью;

  • детям с дошкольного возраста доступны многие теоретические понятия;

  • повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребенка



Следовательно, развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, уровень и индивидуальные особенности личности.

  • Следовательно, развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, уровень и индивидуальные особенности личности.







Дидактические принципы:

  • Дидактические принципы:

  • Система научных понятий есть фактор умственного развития в процессе школьного обучения.

  • Повышение роли теоретического мышления (приоритет СУД, а не ЗУН).

  • Основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производны методы и формы организации обучения.

  • Содержательные обобщения. Знания, конструирующие учебный предмет или его основные разделы, усваиваются учащимися в процессе анализа условий их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми.



Методика:

  • Методика:

  • Дедуктивный способ подачи информации. Усвоение знаний, имеющих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы.

  • Принцип проблемности как условие мотивации.

  • Восхождение от абстрактного к конкретному, ориентация на основные отношения Принцип моделирования. Выявленное отношение учащихся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать свойства объекта знаний в чистом виде.

  • Обучение как активный деятельностный процесс:

  • Понимание учебной деятельности ребенка как деятельности по самоизменению.

  • Выделение в структуре учебной деятельности четырех компонентов — учебной задачи, учебного действия, действия контроля и действия оценки.

  • Принцип диалога-полилога.

  • Концепция коллективно-распределенной учебной деятельности, переход от совместного, социального действия к самостоятельному внутреннему действию.



  • Таким образом, под развивающим обучением (образованием) в настоящее время понимается новый, активно-деятельностный способ обучения, в котором учитываются и используются закономерности, уровень и особенности развития индивида и который отличается от традиционного способа тем, что в нем:





Концепция Л.В. Занкова направлена на раннее интенсифицированное общее психологическое развитие личности.

  • Концепция Л.В. Занкова направлена на раннее интенсифицированное общее психологическое развитие личности.

  • Концепция З.И Калмыковой направлена на формирование продуктивного или творческого мышления.

  • Концепция Г.А .Цукерман направлена на обучение учащихся навыкам учебного сотрудничества.



Концепция С.А .Смирнова направлена на создание условий для максимального развития способностей ребенка в сочетании с интенсивным накоплением социального опыта и формированием у него внутреннего психологического покоя и уверенности в своих силах.

  • Концепция С.А .Смирнова направлена на создание условий для максимального развития способностей ребенка в сочетании с интенсивным накоплением социального опыта и формированием у него внутреннего психологического покоя и уверенности в своих силах.

  • Концепция И.С. Якиманской направлена на развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка, на познание себя личностью, на самоопределение и самореализацию в процессе обучения.



Концепция В.В. Давыдова – Д.Б .Эльконина личностно-развивающего обучения направлена на развитие теоретического сознания и мышления.

  • Концепция В.В. Давыдова – Д.Б .Эльконина личностно-развивающего обучения направлена на развитие теоретического сознания и мышления.

  • Концепция Г.К.Селевко направлена на формирование доминанты самосовершенствования личности, включающая в себя установки на самообразование, на самовоспитание, на сомоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию.



Концепция И.П. Волкова, Г.С. Альтшуллера, И.П. Иванова направлены на развитие различных сфер личности и имеют как общие, так и специфические особенности

  • Концепция И.П. Волкова, Г.С. Альтшуллера, И.П. Иванова направлены на развитие различных сфер личности и имеют как общие, так и специфические особенности



Цели обучения:

  • Цели обучения:

  • общее психическое развитие личности;

  • создание основы для всестороннего гармоничного развития.



Содержание образования:

  • Содержание образования:

  • Богатое содержание начального образования, которое дает учащимся общую картину мира на основе ценностей науки, литературы, искусства.



Дидактические принципы системы:

  • Дидактические принципы системы:

  • обучение на высоком уровне трудности;

  • изучение программного материала быстрым темпом;

  • ведущая роль теоретических знаний;

  • осознание школьниками процесса учения;

  • общее развитие всех учащихся, в том числе и наиболее сильных, и наиболее слабых.



Свойства методической системы

  • Свойства методической системы

  • многогранность;

  • процессуальность познания;

  • разрешение коллизий;

  • вариативность



Особенности организационных форм

  • Особенности организационных форм

  • Урок – основная форма организации обучения, но более динамичен, гибок; меняется его содержание.



Ребенок рассматривается как самоизменяющийся субъект учения, имеющий потребность и способность в самоизменении.

  • Ребенок рассматривается как самоизменяющийся субъект учения, имеющий потребность и способность в самоизменении.



Содержание образования

  • Содержание образования

  • Основу содержания обучения составляет система научных понятий, определяющая общие способы действия в предмете (как предпосылка овладения общими принципами решения задач определенного класса).



Свойства методической системы:

  • Свойства методической системы:

  • концепция целенаправленной учебной деятельности;

  • проблемное изложение знаний;

  • метод учебных задач;

  • коллективно-распределительная деятельность.



Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991.

  • Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991.

  • Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

  • Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., 1982.

  • Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М., 1956.

  • Габайт Т.В. Педагогическая психология. М., 1995.

  • Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения М., 1986.

  • Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения М., 1995.

  • Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности. Томск, 1992.

  • Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990.

  • Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2000.

  • Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего обучения: замысел В.В. Давыдова // Вопросы психологии. 1998. № 5. С. 59 – 68.

  • Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

  • Леонтьев А.Н. Философия психологии. М., 1994.

  • Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М., 1988.

  • Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. М., 1975.

  • Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.

  • Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

  •  



Похожие:

Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И. Г. Песталоцци, Ф. А. Дистервега, К. Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л. С. Выготского iconОсновные идеи концепции: Основные идеи концепции
Л. С. Выготского, П. П. Блонского, Л. Н. Толстого; психологические идеи Б. Г. Ананьева, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, С. Л....
Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И. Г. Песталоцци, Ф. А. Дистервега, К. Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л. С. Выготского iconОбразовательные технологии в обучении химии обобщение опыта работы учителя химии Нижнеспасской сош Рассказовского р-на
Технология опыта использование теории обучения Л. С. Выготского, А. С. Границкой, В. К. Дьяченко и работ Н. П. Воскобойниковой
Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И. Г. Песталоцци, Ф. А. Дистервега, К. Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л. С. Выготского iconДжеймс Максвелл
Последующая разработка теории электромагнитного поля была дана Максвеллом в работах: «О физических силовых линиях» (1861-1862), «Динамическая...
Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И. Г. Песталоцци, Ф. А. Дистервега, К. Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л. С. Выготского iconИстория halloween
Что мы знаем об этом празднике, откуда он берет свое начало. Является ли Хэллоуин чем-то большим, чем просто ночь, когда дети, переодевшись...
Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И. Г. Песталоцци, Ф. А. Дистервега, К. Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л. С. Выготского iconО нашей реке о нашей реке
В пензенской области близ села Кучки берет свое начало одна из самых красивых рек Европы Хопер, что в переводе означает «пристанище...
Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И. Г. Песталоцци, Ф. А. Дистервега, К. Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л. С. Выготского iconПланируемые результаты обучения в этой технологии имеют три уровня: минимальный, общий, продвинутый
Рдз); после проведения первого контрольного среза появляется массив информации обратной связи, на основании которой происходит планирование...
Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И. Г. Песталоцци, Ф. А. Дистервега, К. Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л. С. Выготского iconНепрерывность и преемственность развивающего образования на этапе дошкольного и начального школьного обучения как условие успешности ребенка
Непрерывность и преемственность развивающего образования на этапе дошкольного и начального школьного обучения как условие успешности...
Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И. Г. Песталоцци, Ф. А. Дистервега, К. Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л. С. Выготского iconЭлементы теории вероятностей на уроках математики
Развитие теории вероятностей с момента зарождения этой науки и до настоящего времени было несколько своеобразным. На первом этапе...
Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И. Г. Песталоцци, Ф. А. Дистервега, К. Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л. С. Выготского iconАнтичная теория
История науки знает две теории питания. Первая возникла во времена античности, вторая классическая теория сбалансированного питания...
Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И. Г. Песталоцци, Ф. А. Дистервега, К. Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л. С. Выготского iconНачало обучения октябрь 2011 года Начало обучения октябрь 2011 года
«Филологическое обеспечение документоведения и документационное обеспечение управления»
Разместите кнопку на своём сайте:
hnu.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©hnu.docdat.com 2012
обратиться к администрации
hnu.docdat.com
Главная страница