Методологическая основа стандартов начального, основного общего образования нового поколения




НазваниеМетодологическая основа стандартов начального, основного общего образования нового поколения
Дата конвертации06.03.2013
Размер445 b.
ТипПрезентации





Методологическая основа стандартов начального, основного общего образования нового поколения.

  • Методологическая основа стандартов начального, основного общего образования нового поколения.

  • Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности.

  • Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие







Современное образование предполагает перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий.

  • Современное образование предполагает перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий.



Актуальными и востребованными в общественной жизни оказываются компетентность в решении проблем (задач), коммуникативная компетентность  и информационная компетентность.

  • Актуальными и востребованными в общественной жизни оказываются компетентность в решении проблем (задач), коммуникативная компетентность  и информационная компетентность.

  • Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.



Применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем

  • Применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем



Информационная компетентность  – это готовность учащихся самостоятельно работать с информацией  различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию.

  • Информационная компетентность  – это готовность учащихся самостоятельно работать с информацией  различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию.

  •  Коммуникативная компетентность  – это навыки работы в парах, в группах различного состава, умение представлять себя и вести дискуссии; излагать письменно свою мысль с соблюдением норм оформления текста; публичные выступления.

  • Компетентность разрешения проблемы – целеполагание и планирование деятельности, действия по решению проблемы; оценка результата/продукта деятельности



Формированию этих ключевых компетентностей способствует системно – деятельностный подход

  • Формированию этих ключевых компетентностей способствует системно – деятельностный подход



Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие.

  • Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие.

  • Системный подход  разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов), и

  • Деятельностный, который всегда был системным (его разрабатывали М.Н. Скаткин,  Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов и многие другие исследователи).

  • Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов.



Системный подход относится к особому уровню методологии науки — это уровень общенаучных принципов и форм исследования,

  • Системный подход относится к особому уровню методологии науки — это уровень общенаучных принципов и форм исследования,

  • деятельностный подход — вариант реализации системного на конкретно-научном уровне методологии















в том числе социально ведущая деятельность, это всегда целеустремленная система, система, нацеленная на результат.

  • в том числе социально ведущая деятельность, это всегда целеустремленная система, система, нацеленная на результат.

  • В системно-деятельностном подходе выделяется результат деятельности как целенаправленной системы.



В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. В XIX в. ещё в дидактико-методических работах по начальному и дошкольному образованию Ф. Фребеля нашло отражение гегелевское понимание деятельности.

  • В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. В XIX в. ещё в дидактико-методических работах по начальному и дошкольному образованию Ф. Фребеля нашло отражение гегелевское понимание деятельности.

  • Г.В.Ф. Гегель описал всеобщую схему деятельности, обстоятельно проанализировал диалектику её структуры (в частности, взаимоопределяемость цели и средства), отметив социально-историческую обусловленность деятельности и её форм.

  • "Любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат". Согласно современным взглядам, цель деятельности возникает у человека как образ предвидимого результата созидания.



В 1988 г. группа отечественных учёных утверждала:

  • В 1988 г. группа отечественных учёных утверждала:

  • «Деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребёнка.

  • Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания, пассивности учения школьников, наконец, бесполезности самих знаний, умений и навыков, которые не реализуются в деятельности".



"…В отечественной психолого-педагогической науке глубоко разработана деятельностная парадигма образования, постулирующая в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.

  • "…В отечественной психолого-педагогической науке глубоко разработана деятельностная парадигма образования, постулирующая в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.

  • Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.



исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований.

  • исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований.

  • Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной.

  • В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определенный тип мышления - эмпирический или теоретический…"



"Актуализация деятельностного подхода при разработке концепции стандартов общего образования второго поколения обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования по следующим показателям:

  • "Актуализация деятельностного подхода при разработке концепции стандартов общего образования второго поколения обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования по следующим показателям:



придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

  • придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

  • более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

  • возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

  • существенное повышение мотивации и интереса к учению;

  • обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.



наиболее полно на сегодняшний день описывает основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам российского модернизирующегося образования. Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает в частности, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение), выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки

  • наиболее полно на сегодняшний день описывает основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам российского модернизирующегося образования. Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает в частности, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение), выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки



При этом такие популярные в последние годы в образовании подходы, как компетентностный, личностно-ориентированный и др., не только не противоречат, но отчасти и "поглощаются", сочетаются с системно-деятельностный подходом к проектированию, организации и оценке результатов образования.

  • При этом такие популярные в последние годы в образовании подходы, как компетентностный, личностно-ориентированный и др., не только не противоречат, но отчасти и "поглощаются", сочетаются с системно-деятельностный подходом к проектированию, организации и оценке результатов образования.













1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

  • 1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

  • 2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

  • 3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).



4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

  • 4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

  • 5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

  • 6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.



Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

  • Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.





Деятельность учащихся направлена на самостоятельное освоение глубоких системных знаний, отработку обобщенных способов деятельности и их адекватного и творческого применения в разнообразных ситуациях

  • Деятельность учащихся направлена на самостоятельное освоение глубоких системных знаний, отработку обобщенных способов деятельности и их адекватного и творческого применения в разнообразных ситуациях



Это цепочка действий, в результате которой учащиеся сами добывают знания, учатся осознавать их, отрабатывать (естественное самонаучение школьника)

  • Это цепочка действий, в результате которой учащиеся сами добывают знания, учатся осознавать их, отрабатывать (естественное самонаучение школьника)

  • Это организация творческой самостоятельной деятельности учащихся

  • Это реальные условия для формирования ЗУНов, мышления, способностей, характера, качеств личности, межличностных отношений



Она специально направлена на овладение учебным материалом путем решения познавательных задач

  • Она специально направлена на овладение учебным материалом путем решения познавательных задач

  • В ней учитываются общие способы действий

  • Общие способы действий предваряют решение познавательных задач

  • УД ведет к изменениям в самом субъекте, что по определению Эльконина является основной ее характеристикой

  • УД способствует изменению психологических свойств и поведения школьника в зависимости от результатов собственных действий















овладеть основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

  • овладеть основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

  • научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения;

  • научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;

  • овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

  • полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская игр, игра по правилам.) Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;

  • научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами воплощения собственных замыслов;

  • приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках;

  • приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства;



1. Реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.)

  • 1. Реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.)

  • 2. Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную. Создать условия для овладения высшими формами игровой деятельности.

  • 3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого:

  • организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;

  • побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;

  • организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;

  • осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам.

  • 4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого –

  • Ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов.

  • Поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов.

  • Обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д. )

  • 5. Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам





























Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.

  • Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.



Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

  • Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

  • Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

  • Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

  • Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

  • Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.



5. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

  • 5. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

  • 6. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

  • 7. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

  • 8. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

  • 9. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

  • 10. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

  • 11.На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)





1. Мотивирование к учебной деятельности

  • 1. Мотивирование к учебной деятельности

  • Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

  • 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”); 2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

  • 3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).



На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

  • На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

  • Соответственно, данный этап предполагает:

  • 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление; 4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.



На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

  • На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

  • 1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;

  • 2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще



На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

  • На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.



На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта:

  • На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта:

  • обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.

  • Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.



На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух

  • На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух



При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:

  • При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:

  • учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

  • В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

  • Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.



  • На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

  • Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм



  • На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

  • В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности



Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

  • Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

  • уроки «открытия» нового знания;

  • уроки рефлексии;

  • уроки общеметодологической направленности;

  • уроки развивающего контроля.



Компонентный состав структурной организации учебной деятельности

  • Компонентный состав структурной организации учебной деятельности

  • Учебная мотивация как совокупность побудителей, включающая коммуникативно-познавательные потребности на фоне его общей потребности достижения

  • Целеполагание –перекладывание общей цели на конкретные задания (совместно с учениками формулируется цель)

  • Постановка учебной познавательной задачи в форме учебного задания (ситуации)

  • Решение учебной задачи

  • Контроль (самоконтроль) выполнения задания

  • Рефлексия



Познавательная задача- ключевое понятие теории учебной деятельности. Это главный компонент, который представляет собой учебное задание, в которое входит предмет задачи в исходном состоянии и модель требуемого состояния предмета задачи.

  • Познавательная задача- ключевое понятие теории учебной деятельности. Это главный компонент, который представляет собой учебное задание, в которое входит предмет задачи в исходном состоянии и модель требуемого состояния предмета задачи.

  • Например, по теме «Отражение света». Ставится проблема : Световой пучок лазера изменяет направление распространения в воздухе, падая на стеклянную пластину. Какое это явление?

  • ПЗ № 1. С какими объектами происходят обнаруженные изменения?

  • Проводим эксперимент:

  • Опыт 1.Стакан с водой и стеклянная палочка.

  • Опыт 2. Направление луча лазера на поверхность стекла, дерева, масла, металла и др.

  • Сделаем вывод.

  • ПЗ 2. При каких условиях взаимодействие объектов приводит к данному явлению? Сделайте вывод.

  • ПЗ 3. Исследуйте прохождение луча лазера из более плотной среды в менее плотную (полное внутреннее отражение).

  • Сделайте вывод. Сформулируйте определение.



  • Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

  • Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.



  • Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

  • Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.



  • Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

  • Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.



  • Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

  • Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.



Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

  • Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

  • предъявление контролируемого варианта;

  • наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;

  • сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;

  • оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.



предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

  • предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

  • написание учащимися варианта контрольной работы;

  • сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

  • оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.



Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

  • Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.















  • 1. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

  • 2. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.

  • 3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.

  • 4. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/





Похожие:

Методологическая основа стандартов начального, основного общего образования нового поколения iconОб итогах реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования нового поколения фгос ноо

Методологическая основа стандартов начального, основного общего образования нового поколения iconЗакон «Об образовании» от 10 июля 1992 года №3266-1
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05 марта 2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных...
Методологическая основа стандартов начального, основного общего образования нового поколения iconУмк для начальной школы умк «Планета знаний» был разработан в соответствии с Государственным образовательным стандартом начального общего образования I поколения и доработан с учётом Стандартов II поколения
Умк «Планета знаний» был разработан в соответствии с Государственным образовательным стандартом начального общего образования I поколения...
Методологическая основа стандартов начального, основного общего образования нового поколения iconЕдиный государственный экзамен по обществознанию и истории является формой государственного контроля и позволяет установить уровень освоения участниками егэ федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего,
Егэ федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего, среднего (полного) общего образования и...
Методологическая основа стандартов начального, основного общего образования нового поколения iconПрограмма по литературе для основной школы составлена
Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном...
Методологическая основа стандартов начального, основного общего образования нового поколения iconОсвоение нового содержания образования в свете Государственных стандартов нового поколения

Методологическая основа стандартов начального, основного общего образования нового поколения iconРассматриваемые вопросы Концептуальные основы фгос общего образования
Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования
Методологическая основа стандартов начального, основного общего образования нового поколения iconПроектирование основной образовательной программы начального общего образования
Фаттахова С. В., к п н., старший научный сотрудник лаборатории стандартов общего образования иро рт
Методологическая основа стандартов начального, основного общего образования нового поколения iconСистемно- деятельностный подход как основа Стандартов второго поколения
Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов подход к построению стандартов второго поколения с ориентацией...
Методологическая основа стандартов начального, основного общего образования нового поколения iconОбновление содержания образования обновление содержания образования
«Интеграция дошкольного, начального общего и дополнительного образования в условиях перехода на федеральные государственные образовательные...
Разместите кнопку на своём сайте:
hnu.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©hnu.docdat.com 2012
обратиться к администрации
hnu.docdat.com
Главная страница