Модели предшкольного образования в России




НазваниеМодели предшкольного образования в России
Дата конвертации05.03.2013
Размер445 b.
ТипПрезентации


Модели предшкольного образования в России


Условно можно выделить следующие «разноресурсные» (разнозатратные) модели предшкольного образования:

  • Условно можно выделить следующие «разноресурсные» (разнозатратные) модели предшкольного образования:

  • • «Редукционная» модель – ориентированная в основном на формирование готовности к обучению.

  • Воплощением такой модели является большинство существующих в настоящее время групп подготовки к школе, организуемых при школах.



• «Обогащающая» или «развивающая» модель – ориентированная преимущественно на личностное развитие ребенка.

  • • «Обогащающая» или «развивающая» модель – ориентированная преимущественно на личностное развитие ребенка.

  • В этой модели внимание также может уделяться формированию физической готовности ребенка к школе.

  • Предшколы этой модели могут существовать при Домах творчества юных, в которых есть специалисты, способные обеспечить всестороннее развитие ребенка.



• «Гармоничная» модель – ориентирована на полноценное формирование готовности ребенка к школе, т.е. готовность к обучению, все стороны личностной готовности, физическую готовность.

  • • «Гармоничная» модель – ориентирована на полноценное формирование готовности ребенка к школе, т.е. готовность к обучению, все стороны личностной готовности, физическую готовность.

  • Данная модель в полном объеме (в соответствующих программах и объеме часов) реализуется сейчас в условиях дошкольного образования – в детском саду.



Модель «предгимназия» - по сравнению с предыдущей моделью, ставит целью сформировать у ребенка не предпосылки к овладению чтением, письмом, счетом, но умения читать, писать, считать на достаточно высоком уровне.

  • Модель «предгимназия» - по сравнению с предыдущей моделью, ставит целью сформировать у ребенка не предпосылки к овладению чтением, письмом, счетом, но умения читать, писать, считать на достаточно высоком уровне.

  • По результатам проведенного исследования (изучение особенностей адаптации «домашних» детей к школе) было выявлено, что они по сравнению с детьми, окончившими детский сад, испытывают больше трудностей в социально-психологической адаптации к классу, менее успешны в построении межличностных отношений и общении.



Поэтому, развитие коммуникативной компетентности «домашнего» ребенка должно быть в зоне особого внимания при любой модели предшкольного образования.

  • Поэтому, развитие коммуникативной компетентности «домашнего» ребенка должно быть в зоне особого внимания при любой модели предшкольного образования.

  • «Домашний» ребенок.

  • Предмет обучения и воспитания предшкольного образования – «домашний» ребенок 5-6 лет, не ходивший в детский сад.

  • О детях данного возраста, посещающих детский сад, педагогам известно, но знаний и опыта взаимодействия с большим количеством «домашних» детей – нет.



  • Отсюда вытекает обоснованная необходимость проведения исследования психологических особенностей «домашних» детей, что будет основой построения взаимодействия с ними.

  • Реализация любой модели предшкольного образования требует:

  • специальной дополнительной работы по обоснованию и разработке (адаптации) программ

  • созданию всего учебно-методического комплекса предшкольного образования

  • подготовку специалистов, владеющих методикой работы с детьми старшего дошкольного возраста



Звено «предшкольное образование» создается в качестве специальных групп в следующих учреждениях (организациях):

  • Звено «предшкольное образование» создается в качестве специальных групп в следующих учреждениях (организациях):

  • детских дошкольных общего типа (ДДУ);

  • детских дошкольных санаторного типа;

  • комплексах: детский сад – начальная школа, детский сад – полная средняя школа;

  • реабилитационных центрах, где интегрированы оздоровительно-образовательные программы для детей от 2-х до 17 лет;

  • прогимназиях с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников и обучающихся (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.);

  • иных образовательных учреждениях (организациях), обеспеченных государственной аттестацией и аккредитацией, реализующих программы дошкольного и начального школьного образования.



Предшкольное образование может осуществляться:

  • Предшкольное образование может осуществляться:

    • в группах полнодневного пребывания с «полным образовательным циклом»;
    • в утренних либо вечерних группах (посещение 3-4 раза в неделю развивающих занятий);
    • в вечерних разновозрастных группах (занятия по интересам, общение);
    • в группах «выравнивания», коррекции и оздоровления;
    • в семейных группах (дети-родители).


  • Группы для детей в возрасте 5-7 (в отдельных случаях - 8) лет могут размещаться в учреждениях, осуществляющих дошкольное или начальное школьное образование при наличии условий, соответствующих потребностям ребенка дошкольного возраста, с учетом особенностей режимной организации:

  • помещения для учебной, досуговой, игровой деятельности, комнаты для отдыха, спальные, раздевалки, пищеблок, медицинский кабинет, прачечная, санитарные узлы и другие необходимые помещения.



Организация образовательного процесса.

  • Организация образовательного процесса.

  • Участниками образовательного процесса являются дети в возрасте 5-7, в отдельных случаях - 8 лет, их родители (законные представители), педагогические и медицинские работники.

  • Преемственность дошкольного и начального школьного образования характеризуется:

  • 1) постепенным переходом от досугово-игровой к учебной деятельности (в дошкольном звене - преимущественно игровая; в предшкольном - преимущественно игровая с элементами учебной; в начальном школьном звене - преимущественно учебная с элементами игровой),



2) развитием в начальной школе детско-взрослого взаимодействия на принципах равноправного сотрудничества при демократическом стиле общения,

  • 2) развитием в начальной школе детско-взрослого взаимодействия на принципах равноправного сотрудничества при демократическом стиле общения,

  • 3) использованием «сквозных» программ дополнительного образования и специальных «переходных» программ.

  • Единство и целостность образовательного пространства обеспечивается:

  • преемственными образовательными программами.

  • единой развивающей досугово-культурной средой;

  • общей моделью ресурсного обеспечения;

  • системой стандартов и гарантий;

  • едиными профессионально-педагогическими принципами и нормами;

  • сквозными методическими принципами;



Основными формами образования детей в предшкольных группах являются:

  • Основными формами образования детей в предшкольных группах являются:

  • Сюжетно-ролевые, театрализованные, развивающие, компьютерные и подвижные игры, продуктивная художественно-эстетическая деятельность, экспериментирование и опытническая деятельность, общение, конструирование и моделирование, учебные занятия.

  • Детско-взрослое сотрудничество, исходящее из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития с учетом личного опыта, баланс разных видов активности детей – умственной и физической, а также разных видов детской деятельности, создание развивающей среды

  • Профессионально квалифицированное сопровождение ребенка составляет основу организации образовательного процесса.



Примерные модели организации подготовки детей к школе:

  • Примерные модели организации подготовки детей к школе:

  • открытие учреждений «Начальная школа – детский сад» в районах Нижегородской области

  • создание мини-групп для детей, не посещающих ДОУ на базе учреждения «Начальная школа – детский сад»

  • дополнительное комплектование старших (5-6 лет) и подготовительных (6-7 лет) групп в детском саду (в том числе, социальных для малообеспеченных и неблагополучных семей)

  • социальные и платные группы кратковременного пребывания детей в условиях ДОУ (группы выходного дня, 1-2 дня в неделю)



открытие групп по подготовке к школе интернатного типа (5–ти дневного пребывания) для детей из малообеспеченных семей в ДОУ и учреждении «Школа – детский сад»

  • открытие групп по подготовке к школе интернатного типа (5–ти дневного пребывания) для детей из малообеспеченных семей в ДОУ и учреждении «Школа – детский сад»

  • открытие групп по подготовке к школе детей с ослабленным здоровьем

  • группы подготовки к школе детей по расширенным образовательным программам (иностранный язык, художественно-эстетическое развитие и пр.)

  • открытие в ДОУ соответствующего вида лекотек и центров игровой поддержки ребенка



развитие домашнего образования детей через систему гувернерской службы под патронажем районного отдела образования или администрации ДОУ

  • развитие домашнего образования детей через систему гувернерской службы под патронажем районного отдела образования или администрации ДОУ

  • организация семейного образования (силами родителей) по подготовке детей к школе под патронажем районного отдела образования или администрации ДОУ

  • открытие консультативных пунктов на базе ДОУ с привлечением квалифицированных специалистов (психологов, логопедов, дефектологов, медицинского персонала и пр.)

  • открытие социальных детских садов как одного из видов

  • расширение сети частных детских садов, открытие частных групп в условиях ДОУ



Программное обеспечение

  • Программное обеспечение

  • При подготовке детей к школе использовать программы, рекомендованные ФЭС министерства образования и науки РФ

  • Комплексные программы:

  • «Подготовка к школе» - авторы: Н.А. Федосова, Т.С. Комарова

  • «Программа воспитания и обучения в детском саду» - под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой

  • « Детство» - авторы: В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина, З.А. Михайлова, Л.М. Гуревич

  • «Истоки» - авторы: Т.И. Алиева, Т.В. Антонова« Развитие» - авторы: под редакцией О.М. Дьяченко

  • Комплексная «Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: старший дошкольный возраст» - авторы: Т.Н. Доронова, Н.А. Короткова

  • «Предшкольная пора» под ред. Н.Ф. Виноградовой



  • В последнее время главной заботой родителей, когда их ребенок достигает трех лет, становятся не игрушки, не сказки и потешки и даже не укрепление здоровья, а… его поступление в школу.

  • Это странно, но понятно. Для того чтобы ребенка приняли в хорошую школу (а значит, для того чтобы он получил приличное образование, а потом удачно устроился в нашей трудной жизни), ему уже в шесть лет нужно выдержать ответственный экзамен на “готовность”.

  • Следовательно, нужно как можно раньше начать обучение.



Учат читать, считать до 100 и обратно, учат иностранному языку, логике, риторике, грамматике, математике и даже философии.

  • Учат читать, считать до 100 и обратно, учат иностранному языку, логике, риторике, грамматике, математике и даже философии.

  • За такой детский сад родители готовы платить немалые деньги – ведь для своего ребенка, его будущего ничего не жалко.

  • И воспитатели в соответствии с законами рыночной экономики охотно идут навстречу потребителю (то есть родителю) и учат.

  • В результате система дошкольного воспитания все более превращается в начальную ступень школьного обучения.



Такая тенденция является не только неоправданной ни с педагогической, ни с психологической точки зрения, но и весьма опасной: она может вызвать непредсказуемые последствия.

  • Такая тенденция является не только неоправданной ни с педагогической, ни с психологической точки зрения, но и весьма опасной: она может вызвать непредсказуемые последствия.

  • Дело в том, что в силу своих психологических особенностей дети дошкольного возраста (до 7 лет) не способны к осознанной и целенаправленной учебной деятельности (Д.Б.Эльконин, Е.Е.Кравцова, Е.О.Смирнова и др.)

  • Знания и умения, приобретаемые в процессе учебных занятий и не включенные в жизненные интересы детей, не имеют для дошкольников личного смысла, а потому плохо усваиваются и, естественно, не дают развивающего эффекта.



  • Заучив какие-либо термины и формулировки, дети не понимают их и не могут использовать на практике.

  • Несмотря на огромные усилия педагогов и дошкольников, готовность последних к школе остается весьма сомнительной (Л.А.Парамонова, Е.О.Смирнова, Н.Ф.Виноградова и др.)

  • Дети не могут учиться только потому, что этого хотят взрослые.

  • И не могут не потому, что они ленивые и непослушные, а потому, что они – дети.



  • Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребенка, когда закладываются основы личности, вырабатываются воля и произвольное поведение, активно развиваются воображение, творчество, общая инициативность

  • Все эти важнейшие качества формируются не в процессе учебных занятий, а в главной деятельности дошкольника – в игре.

  • Самое существенное изменение, которое отмечают не только психологи, но и большинство опытных дошкольных педагогов, заключается в том, что сейчас дети в детских садах стали меньше и хуже играть, особенно сократились (и по количеству, и по продолжительности) сюжетно-ролевые игры.

  • В качестве главной причины этого обычно называют недостаток времени на игру.



Действительно, в большинстве детских садов режим дня столь перегружен различными занятиями, что на свободную игру остается не более часа.

  • Действительно, в большинстве детских садов режим дня столь перегружен различными занятиями, что на свободную игру остается не более часа.

  • Однако и в этот час дети, по наблюдениям педагогов, не умеют содержательно и спокойно играть.

  • Игра не возникает сама собой, а передается от одного поколения детей к другому – от старших к младшим.

  • В настоящее время эта связь детских поколений прервана (разновозрастные детские сообщества – в семье, во дворе, в квартире – встречаются лишь как исключение).

  • Дети растут среди взрослых, а взрослым некогда играть, да они не только не умеют этого делать, но и не считают важным.



В результате игра уходит из жизни дошкольника, а вместе с ней уходит и само детство. Как известно, именно благодаря игре наиболее интенсивно развиваются мышление, эмоции, общительность, воображение, сознание ребенка.

  • В результате игра уходит из жизни дошкольника, а вместе с ней уходит и само детство. Как известно, именно благодаря игре наиболее интенсивно развиваются мышление, эмоции, общительность, воображение, сознание ребенка.

  • Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что в ней ребенок добровольно подчиняется определенным правилам (открытым или заданным в игровой роли), причем именно выполнение их доставляет ему максимальное удовольствие.

  • Это делает поведение ребенка осмысленным и осознанным. Отношение современных дошкольников к игре (а значит, и сама игровая деятельность) существенно изменилось.



Из игры уходит “правилосообразность”: дети в большинстве случаев не знают правил игры или не считают обязательным их выполнение.

  • Из игры уходит “правилосообразность”: дети в большинстве случаев не знают правил игры или не считают обязательным их выполнение.

  • Они перестают соотносить свое поведение и свои желания с идеей – с образом идеального взрослого или образом правильного поведения.

  • А ведь именно это самостоятельное регулирование своих действий превращает ребенка в сознательного субъекта своей жизни, делает его поведение осознанным и произвольным.

  • Конечно, это не означает, что современные дети не овладевают правилами поведения – бытовыми, учебными, коммуникативными, дорожного движения и прочими.

  • Однако эти правила исходят извне, со стороны взрослых, а ребенок лишь вынужден принимать их и приспосабливаться к ним.



Главное преимущество игровых правил заключается в том, что они добровольно и ответственно принимаются (или порождаются) самими детьми, поэтому в них, в правилах, представление о том, что и как надо делать, слиты с желаниями и эмоциями.

  • Главное преимущество игровых правил заключается в том, что они добровольно и ответственно принимаются (или порождаются) самими детьми, поэтому в них, в правилах, представление о том, что и как надо делать, слиты с желаниями и эмоциями.

  • Уход таких правил из игры может свидетельствовать о том, что у современных детей игра перестает быть “школой произвольного поведения”, но никакая другая деятельность для ребенка 3–6 лет выполнить эту функцию не может.

  • А ведь произвольность – это не только действия по правилам, это осознанность, независимость, ответственность, самоконтроль, внутренняя свобода.

  • Лишившись игры, дети не приобретают всего этого.



Казалось бы, детям вместо игр можно предлагать простые учебные задания на сравнение, обобщение, классификацию и т.д., представленные в занимательной форме. Но это не то же самое, что игра!

  • Казалось бы, детям вместо игр можно предлагать простые учебные задания на сравнение, обобщение, классификацию и т.д., представленные в занимательной форме. Но это не то же самое, что игра!

  • Однако эти формы не могут заменить игру потому, что значительная часть детей (59-60%) только через игру приходит к пониманию подобных заданий , поскольку в игре образуются «зоны ближайшего развития» (Т.И. Бабаева)

  • Исследования ученых убедительно показали, что если у детей плохо развита игра, то как правило, затормаживается и искажается развитие мышления

  • Недооценка игры для психического развития ребенка и его подготовки к школьному обучению порождает ряд проблем, которые, в большинстве случае не могут быть в дальнейшем решены



  • Преимущества раннего обучения очевидны только в первые 2–3 месяца школьной жизни – таких “готовых” детей уже не надо учить читать и считать.

  • Но как только нужно проявить самостоятельность, любознательность, способность решать и думать – эти ребята пасуют и ждут указаний взрослого.

  • Такая готовность не только не способствует, но и препятствует нормальному школьному обучению: пресытившись принудительными учебными занятиями в детском саду, дети часто не хотят идти в школу или теряют интерес к учебе уже в младших классах.



Похожие:

Модели предшкольного образования в России iconВ гоу спо истринский педагогический колледж в гоу спо истринский педагогический колледж
«Создание модели ресурсного центра подготовки педагогов предшкольного образования»
Модели предшкольного образования в России iconДиагностика эффективности предшкольного образования детей Независимая экспертиза качества образовательного процесса в доу

Модели предшкольного образования в России iconЗаключается в разработке модели предпрофильного и профильного образования детей с проблемами в здоровье за счет интеграции основного и личностно-ориентированного дополнительного образования. Цель создания программы

Модели предшкольного образования в России iconЦель создания и функционирования модели
Оу базовая региональная площадка по апробации моделей гражданского образования: «Центр гражданского образования», «Реализация социальных...
Модели предшкольного образования в России iconМодель частно-государственной организации профессионального образования Из опыта компании ibs
Новые модели профессионального образования источник конкурентного преимущества динамичных компаний. Академия ибс
Модели предшкольного образования в России icon«Деловая Россия» правильная организация правильного бизнеса Деловая Россия – организация национального несырьевого бизнеса России
Необходима смена парадигмы экономического развития: переход от сырьевой модели к инновационной модели развития экономики
Модели предшкольного образования в России iconИстория развития высшего образования в России. История развития высшего образования в России
Выделение высшей ступени образования произошло в странах Древнего Востока более тысячи лет до н э. Тогда, на этой ступени, молодёжь...
Модели предшкольного образования в России iconКурсы повышения квалификации по теме :«Инновационные модели в образовании» в коипро победитель городского конкурса
Российской Федерации за значительные достижения в области организации и совершенствование учебной, методической и воспитательной...
Модели предшкольного образования в России iconФ. Меланхтон как основоположник протестантской модели образования в современном мире

Модели предшкольного образования в России iconПрезентация результатов Первого Делового рейтинга высшего образования состоялась 11 июля 2007 г на III ежегодном Форуме национального бизнеса «Новый бизнес новой России»
Экспертного совета по вопросу модернизации системы высшего образования с участием Первого заместителя Председателя Правительства...
Разместите кнопку на своём сайте:
hnu.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©hnu.docdat.com 2012
обратиться к администрации
hnu.docdat.com
Главная страница