Повышенной возбудимости или, наоборот, инертности; повышенной возбудимости или, наоборот, инертности




НазваниеПовышенной возбудимости или, наоборот, инертности; повышенной возбудимости или, наоборот, инертности
Дата конвертации03.03.2013
Размер445 b.
ТипПрезентации





повышенной возбудимости или, наоборот, инертности;

  • повышенной возбудимости или, наоборот, инертности;

  • трудностей формирования интересов и социальной мотивации деятельности.



дисплазии,

  • дисплазии,

  • деформации формы черепа и размеров конечностей,

  • нарушение общей, мелкой и артикуляционной моторики,

  • трудности формирования двигательных автоматизмов.



патологической наследственности,

  • патологической наследственности,

  • хромосомных аберраций (от лат. aberratio — искажение, ломка),

  • природовой патологии, органического поражения центральной нервной системы во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития.



В детском возрасте деменция может возникнуть в результате органических заболеваний мозга при шизофрении, эпилепсии, воспалительных заболеваниях мозга (менингоэнцефалитах), а также вследствие травм мозга (сотрясений и ушибов).

  • В детском возрасте деменция может возникнуть в результате органических заболеваний мозга при шизофрении, эпилепсии, воспалительных заболеваниях мозга (менингоэнцефалитах), а также вследствие травм мозга (сотрясений и ушибов).







Первая группа — неполноценность генеративных клеток родителей, наследственные заболевания родителей, патология эмбриогенеза.

  • Первая группа — неполноценность генеративных клеток родителей, наследственные заболевания родителей, патология эмбриогенеза.

  • Вторая группа — патология внутриутробного развития (воздействия инфекций, интоксикаций, травм).

  • Третья группа — родовая травма и постнатальные поражения ЦНС.















более низкий по сравнению с нормой рост, вес, объем грудной клетки;

  • более низкий по сравнению с нормой рост, вес, объем грудной клетки;

  • нарушена осанка, отсутствует пластичность, эмоциональная выразительность движений, которые плохо координированны;

  • сила, быстрота и выносливость у детей с нарушением интеллекта развиты хуже, чем у детей в норме. (А.А. Дмитриев, Н.П. Вайзман, В.М. Мозговой)



трудность его привлечения,

  • трудность его привлечения,

  • невозможность длительной активной концентрации,

  • быстрая и легкая отвлекаемость,

  • неустойчивость,

  • рассеянность,

  • низкий объем внимания (И.Л. Баскакова, С.В. Лиепинь, М.П.Феофанов и др.).



снижена скорость восприятия (К.И. Вересотская);

  • снижена скорость восприятия (К.И. Вересотская);

  • снижен объем восприятия;

  • восприятие характеризуется недифференцированностью (М.М. Нудельман);

  • нарушено пространственное восприятие и ориентировка в пространстве.



страдают произвольное и непроизвольное запоминание (М.Н. Перова, И.М. Яковлева);

  • страдают произвольное и непроизвольное запоминание (М.Н. Перова, И.М. Яковлева);

  • самостоятельно не овладевают приемами осмысленного запоминания;

  • сохраняемые в памяти представления менее отчетливы и расчленены;

  • забываются знания о сходных предметах и явлениях, полученные в словесной форме;

  • испытывают большие трудности при воспроизведении последовательности событий (Л.В. Занков, М.И. Кузьмицкая, Ж.И. Шиф).



Страдают все компоненты речи:

  • Страдают все компоненты речи:

  • ЛЕКСИКА (скудный словарный запас, пассивный словарь превышает активный);

  • ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ (фрагментарность речи, структурная неоформленность предложений, пропуски главных членов предложения, замедленный тем становления связной речи);

  • ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ ( большое количество дефектных звуков, искажение звуков и замены, дефекты звукопроизношения сочетаются с нарушениями звуковой структуры слова:

  • пропуски согласных при их стечении («такан» — стакан),

  • замена первого согласного звука («светы» — цветы), переставляют звуки соседних слогов («моносафт» — космонавт),

  • пропускают слоги («сатар» — санитар) (Р.И. Лалаева).



недифференцированность обобщений (затрудняет учеников изменение выделенного принципа обобщения – по цвету, трудно переключиться на другую классификацию — по форме);

  • недифференцированность обобщений (затрудняет учеников изменение выделенного принципа обобщения – по цвету, трудно переключиться на другую классификацию — по форме);

  • неполноценность мыслительных процессов (анализа – затрудняются выполнить мысленное расчленение предмета, явления, ситуации ; синтеза – не развито умение собрать отдельные части структуры в «рабочую модель» ; абстрагирования – неумение отделить существенные признаки от несущественных; сравнения – отождествляют сходные объекты );

  • недостаточно критично относятся к результатам своего труда.



отмечается нарушение соотношения цели и действия (процесс выполнения действий формальный);

  • отмечается нарушение соотношения цели и действия (процесс выполнения действий формальный);

  • учащиеся подменяют или упрощают цель;

  • поставленную задачу школьники с нарушением интеллекта выполняют без предварительной ориентировки в ней;

  • затруднен перенос полученных знаний;

  • затрудняются составить план собственной деятельности;

  • часто затрудняются пере­ключиться с одного действия на другое;

  • некритичны к результату собственной деятельности.



характеризуется незрелостью и недоразвитием (К. Левин, С.Я. Рубинштейн, О.К.Агавелян, С. Д. Забрамная);

  • характеризуется незрелостью и недоразвитием (К. Левин, С.Я. Рубинштейн, О.К.Агавелян, С. Д. Забрамная);

  • эмоции недостаточно дифференцированны (переживания примитивны, часто неадекватны, непропорциональны воздействиям окружающего мира по своей динамике, наблюдаются чрезмерная сила и инертность переживаний, возникающих по малосущественным поводам, стереотипность и инертность эмоциональных переживаний или легкость, поверхностность переживаний серьезных жизненных событий; быстрые переходы от одного настроения к другому; эмоциональные проявления учащиеся не контролируют, затрудняются в понимании эмоций людей; сложные эмоции социально-нравственного характера остаются им недоступны (Н.Б. Шевченко и др.).



наблюдается неадекватная самооценка,

  • наблюдается неадекватная самооценка,

  • имеет место как завышенная, так и заниженная самооценка.



многие учащиеся безынициативны,

  • многие учащиеся безынициативны,

  • характерны непосредственные, импульсивные реакции на внешние впечатления,

  • необдуманные действия и поступки,

  • неумение противостоять воле другого человека,

  • повышенная внушаемость,

  • затруднено усвоение детьми нравственных понятий, развитие и установление нравственно приемлемых отношений.



Несмотря на трудности формирования представлений и усвоения знаний и навыков, задержку в развитии разных видов деятельности, дети с незначительной УО все же имеют возможности для развития. У них в основном сохранно конкретное мышление, они способны ориентироваться в практических ситуациях, ориентированы на взрослого, у большинства из них эмоционально-волевая сфера более сохранна, чем познавательная, они охотно

  • Несмотря на трудности формирования представлений и усвоения знаний и навыков, задержку в развитии разных видов деятельности, дети с незначительной УО все же имеют возможности для развития. У них в основном сохранно конкретное мышление, они способны ориентироваться в практических ситуациях, ориентированы на взрослого, у большинства из них эмоционально-волевая сфера более сохранна, чем познавательная, они охотно

  • включаются в трудовую деятельность.



могут обучаться в школах для детей с выраженным нарушением интеллекта. По окончании школы юноши и девушки находятся в семье, они способны выполнять простейший обслуживающий труд, брать на дом работу, не требующую квалифицированного труда (склеивание конвертов, коробок и т.д.). Практика показала, что лица с

  • могут обучаться в школах для детей с выраженным нарушением интеллекта. По окончании школы юноши и девушки находятся в семье, они способны выполнять простейший обслуживающий труд, брать на дом работу, не требующую квалифицированного труда (склеивание конвертов, коробок и т.д.). Практика показала, что лица с

  • умеренной степенью УО

  • прекрасно справляются с

  • сельскохозяйственным трудом



У взрослых резко нарушены процессы памяти, восприятия, внимания, мышления, снижены пороги чувствительности. Им не­доступно осмысление окружающего, речь развивается крайне медленно и ограниченно или не развивается вообще. Наблюдаются тяжелые нарушения моторики, координации движений, пространственной ориентировки. Медленно и трудно формируются элементарные навыки самообслуживания, в том числе гигиенические.

  • У взрослых резко нарушены процессы памяти, восприятия, внимания, мышления, снижены пороги чувствительности. Им не­доступно осмысление окружающего, речь развивается крайне медленно и ограниченно или не развивается вообще. Наблюдаются тяжелые нарушения моторики, координации движений, пространственной ориентировки. Медленно и трудно формируются элементарные навыки самообслуживания, в том числе гигиенические.

  • Однако дети с тяжелой умственной отсталостью так же, как и остальные, способны развиваться.

  • Они могут научиться частично обслуживать

  • себя, овладеть навыками общения

  • (речевым или безречевым),

  • расширять свои представления об

  • окружающем мире.



коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе,

  • коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе,

  • социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям ребенка.



коррекция высших психических функций (психологический подход),

  • коррекция высших психических функций (психологический подход),

  • значимость коррекционного влияния на ведущую и типичные виды деятельности ребенка (педагогический подход).



сенсорное воспитание и сенсорное развитие (А.А. Катаева),(А.А. Венгер, 1977);

  • сенсорное воспитание и сенсорное развитие (А.А. Катаева),(А.А. Венгер, 1977);

  • становление общих способностей ребенка;

  • формирование мышления (Стребелева Е.А.);

  • формирование дочисловых количественных представлений (И.В. Чумакова, 2001);

  • формирование знаково-символической функции сознания (Екжанова Е.А.);

  • обучение игре (Л.Б. Баряева , А.П. Зарин);

  • ознакомление с окружающим (Р.А. Афанасьева (1996) и Э.В. Лапошина (1992);

  • системный подход (Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой (1999, 2000, 2002, 2003, 2005, 2007);

  • здоровье сберегающее обучение;



процесс и результат формирования у детей представлений о многообразии окружающего мира, становления отношения к воспринимаемым социальным явлениям и навыков поведения, соответствующих общепринятым нормам общества.

  • процесс и результат формирования у детей представлений о многообразии окружающего мира, становления отношения к воспринимаемым социальным явлениям и навыков поведения, соответствующих общепринятым нормам общества.

  • В социальных ситуациях развития ребенка-дошкольника выделяются три базовых концентра, значимых для развития личности ребенка в целом:

  • концентр «Я сам»;

  • концентр «Я и другие»;

  • концентр «Я и окружающий мир».





эмоциональный контакт взрослого с ребенком (с подключением зрительной, слуховой и тактильной модальностей);

  • эмоциональный контакт взрослого с ребенком (с подключением зрительной, слуховой и тактильной модальностей);

  • правильное определение способов постановки перед ребенком образовательно-воспитательных задач, учитывающих актуальные и потенциальные его возможностей;

  • подбор способов передачи ребенку общественного опыта, соответствующих уровню его развития.



совместные действия взрослого и ребенка;

  • совместные действия взрослого и ребенка;

  • указательные жесты;

  • подражание действиям взрослого;

  • действия по образцу и речевой инструкции;

  • поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности (целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка).



формирование у детей навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми разного возраста,

  • формирование у детей навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми разного возраста,

  • подготовку детей к обучению в школе,

  • адаптацию к жизни в обществе, в быстро изменяющемся и нестабильном мире.



во всех видах детской деятельности,

  • во всех видах детской деятельности,

  • в повседневной жизни в процессе общения с членами семьи,

  • на специальных занятиях по развитию речи.



коммуникативная направленность общения,

  • коммуникативная направленность общения,

  • интерес ребенка к окружающему миру,

  • слуховое внимание и восприятие,

  • развитый фонематический слух,

  • согласованное межанализаторное взаимодействие нескольких ведущих анализаторов,

  • готовность артикуляционного аппарата,

  • развитие основных функций речи.



По характеру течения гидроцефалию делят на:

  • По характеру течения гидроцефалию делят на:

  • прогрессирующую – текущий патологический процесс, при котором происходит чрезмерное накопление жидкости и как следствие постоянного давления ее на мозг – атрофия тканей мозга.

  • компенсирующую – форма, при которой сохраняется интеллект.

  • Причины гидроцефалии:

  • токсоплазмоз (в перинатальный и постнатальный периоды);

  • эндокринные заболевания матери (диабет, хронический гепатит);

  • внешние неблагоприятные факторы;

  • внутричерепные родовые травмы;

  • наследственная предрасположенность;

  • спинно-мозговая грыжа;

  • вмешательство во время родов.



учить удерживать в памяти словесную инструкцию,

  • учить удерживать в памяти словесную инструкцию,

  • преодолевать трудности,

  • доводить начатое дело до конца,

  • по возможности адекватно оценивать собственные действия и их конечный результат.









В ряде зарубежных стран в течение последних десятилетий успешно проводится работа по обучению и воспитанию глубоко умственно отсталых детей (имбецилов) с целью их дальнейшей социальной адаптации.

  • В ряде зарубежных стран в течение последних десятилетий успешно проводится работа по обучению и воспитанию глубоко умственно отсталых детей (имбецилов) с целью их дальнейшей социальной адаптации.

  • Обучение и воспитание глубоко умственно отсталых детей осуществляются в специальных учреждениях различного типа (специальные школы, классы, центры и т. п.).



Умственная отсталость при кретинизме неизлечима, но детям можно помогать развиваться быстрее.

  • Умственная отсталость при кретинизме неизлечима, но детям можно помогать развиваться быстрее.

  • Лечение: раннее и длительное лечение с постоянным употреблением йодированной соли.



Похожие:

Повышенной возбудимости или, наоборот, инертности; повышенной возбудимости или, наоборот, инертности iconРеологические свойства крови. Возрастные изменения системы крови. Реология это наука о текучести жидкостей
Соэ и наоборот; в насыщение эритроцитов гемоглобином: гипохромные эритроциты медленнее оседают и наоборот
Повышенной возбудимости или, наоборот, инертности; повышенной возбудимости или, наоборот, инертности iconПроект
...
Повышенной возбудимости или, наоборот, инертности; повышенной возбудимости или, наоборот, инертности iconРешение для задачи, а не наоборот Решение для задачи, а не наоборот
Усложнение клиентского по сложность поддержания работоспособности и отказоустойчивости
Повышенной возбудимости или, наоборот, инертности; повышенной возбудимости или, наоборот, инертности iconАктуализация Что такое размножение?
Чтобы бороться с вредителями, животными-паразитами, или наоборот размножать полезных животных с целью получения мяса, шкур и т д
Повышенной возбудимости или, наоборот, инертности; повышенной возбудимости или, наоборот, инертности iconАроматические вещества и их значение для человека занятие элективного курса
«Аромат» латинское слово «запах»; Ароматерапия наука об использовании запахов для лечения, придания бодрости, или наоборот, успокаивающего...
Повышенной возбудимости или, наоборот, инертности; повышенной возбудимости или, наоборот, инертности iconО чем писать? О чем писать?
Признать свою ошибку, извиниться, если ты виноват, не бояться попасть в глупое или грудное положение ради выручки товарища это вовсе...
Повышенной возбудимости или, наоборот, инертности; повышенной возбудимости или, наоборот, инертности iconВводный инструктаж по физической культуре
Состояние усталости (как следствие нарушение координации), ухудшение защитных реакций и снижение внимания, смена возбудимости и лабильности...
Повышенной возбудимости или, наоборот, инертности; повышенной возбудимости или, наоборот, инертности iconПлан Основные позы сна
Правая нога перекинута через левую. Люди спящие в этой позе очень чувствительны, но они уклоняются от полного выражения чувств. Поза...
Повышенной возбудимости или, наоборот, инертности; повышенной возбудимости или, наоборот, инертности iconОбусловлен физиологической незрелостью головного мозга, проявляющейся быстрой пресыщаемостью произвольной деятельностью и повышенной утомляемостью, но внешне это проявляется нарастающей неконтролируемой двигательной активностью

Повышенной возбудимости или, наоборот, инертности; повышенной возбудимости или, наоборот, инертности iconПроцессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования

Разместите кнопку на своём сайте:
hnu.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©hnu.docdat.com 2012
обратиться к администрации
hnu.docdat.com
Главная страница