В осуществлении речевой функции принимают участие слуховой, зрительный, двигательный и кинестетический анализаторы




НазваниеВ осуществлении речевой функции принимают участие слуховой, зрительный, двигательный и кинестетический анализаторы
Дата конвертации27.02.2013
Размер445 b.
ТипПрезентации



Двигательный анализатор – совокупность нервных образований воспринимающих, анализирующих и синтезирующих импульсы, идущие от мышечно-суставного аппарата. Термин введён Павловым И.П.

  • Двигательный анализатор – совокупность нервных образований воспринимающих, анализирующих и синтезирующих импульсы, идущие от мышечно-суставного аппарата. Термин введён Павловым И.П.

  • В осуществлении речевой функции принимают участие слуховой, зрительный, двигательный и кинестетический анализаторы.

  • У здорового ребенка овладение звуковой системой языка происходит одновременно с развитием общей моторики и дифференцированных движений рук.

  • Установлена взаимосвязь между развитием речи и формированием общей, мелкой и артикуляционной моторикой.

  • Двигательный анализатор связан со всеми структурами центральной нервной системы и участвует в их деятельности.

  • Площадь двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны.



Специфические нарушения двигательной сферы, пространственного гнозиса, фонетической стороны речи (в частности, просодических характеристик речи), фонации, дыхания и другие позволяют сделать вывод о наличии органических поражений центральной нервной системы у детей.

  • Специфические нарушения двигательной сферы, пространственного гнозиса, фонетической стороны речи (в частности, просодических характеристик речи), фонации, дыхания и другие позволяют сделать вывод о наличии органических поражений центральной нервной системы у детей.

  • Симптомы   органического    поражения   центральной   системы   выражаются   в форме стёртых парезов, изменении тонуса мышц,  гиперкинезах (избыточных произвольных и непроизвольных движениях), проявляющихся преимущественно в мимической и артикуляционной мускулатуре.

  • Это расстройство носит термин «стертой формы дизартрии».

  • У  детей  со  стертыми  формами  дизартрии  психомоторное   развитие  в   раннемвозрасте имеет легкую дисфункцию, формируется диспропорционально с незначительным запаздыванием.

  • Общая моторика

  • - отличается общей неловкостью, недостаточной координаторностью,

  • - дети отстают в темпе, ритме движений, а также при переключаемости движений,

  • - совершают много лишних движений, быстро утомляются.



Мелкая моторика рук. - Дети со стертой дизартрией отстают от сверстников в ловкости и точности движений, испытывают трудности при одевании, обувании, трудом овладевают навыками самообслуживания, -Задерживается развитие готовности руки к письму, так как дети долго не проявляют интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности из-за вялости пальцев, особенно при работе с карандашом или ручкой, -Наиболее ярко моторная недостаточность органов артикуляции и моторики рук проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственно-временной организации движения.

  • Мелкая моторика рук. - Дети со стертой дизартрией отстают от сверстников в ловкости и точности движений, испытывают трудности при одевании, обувании, трудом овладевают навыками самообслуживания, -Задерживается развитие готовности руки к письму, так как дети долго не проявляют интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности из-за вялости пальцев, особенно при работе с карандашом или ручкой, -Наиболее ярко моторная недостаточность органов артикуляции и моторики рук проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственно-временной организации движения.

  • Артикуляционная моторика.

  • -Проявляется  в  следующих формах:   неудерживание   статических  поз, 

  • тремор,  нарушение  дыхания,  гиперсаливация,  девиация,

  • (отклонение от вертикальной оси) языка, губ,  подбородка. 

  • Могут проявляться  и  вегетативные  дисфункции: потливость,  покраснение или

  •   побледнение  кожных покровов.



Сглаженность  или  отсутствие  носогубной  складки;

  • Сглаженность  или  отсутствие  носогубной  складки;

  • Неумение   изменять  положение  губ  в  улыбке  на  трубочку;

  • Невозможность  вытянуть  губы  вперёд;

  • При  растягивании  губ  в  улыбку  наблюдается  ассиметричность;

  • Невозможность  удерживать  язык  распластанным (;появляется дрожание и легкий цианоз (т.е. посинение кончика языка), в некоторых случаях язык крайне беспокойный (по языку прокатываются волны в продольном или в поперечном направлении).

  • При  высовывании  языка  изо  рта,  он  как  бы  смещается  в  одну  сторону, и,  кончик  языка  загибается  вниз;

  • Невозможность  поднять  кончик  языка  вверх.  При  выполнении  этого  движения  ребёнок 

  • старается  подтолкнуть  язык  нижней  губой;

  • При  передвижении  языка  в  уголки   рта   язык  ведёт  себя  как  «бревно»;

  • При  высовывании  языка  изо  рта  и  удерживании,  наблюдаются  характерные  подёргивания,  дрожание  языка;

  • Характерное  положение  языка  «комком».



Нарушение иннервации артикуляционного аппарата, при которой отмечается недостаточность отдельных мышечных групп (губ, языка, мягкого неба); неточность движений, их быстрая истощаемость вследствие поражения тех или иных отделов нервной системы.

  • Нарушение иннервации артикуляционного аппарата, при которой отмечается недостаточность отдельных мышечных групп (губ, языка, мягкого неба); неточность движений, их быстрая истощаемость вследствие поражения тех или иных отделов нервной системы.

  • Двигательные расстройства: трудность нахождения определенного положения губ и языка, необходимого для произнесения звуков.

  • Оральная апраксия.

  • Минимальная мозговая дисфункция.



Обследование общей произвольной моторики.

  • Обследование общей произвольной моторики.

  • Исследование ориентации в сторонах собствен­ного тела и тела сидящего напротив.

  • Исследование дифференциации пространствен­ных понятий.

  • Исследование зрительно-пространственной ори­ентации движения (проба Хэда).

  • Исследование развития кинестетической основыдвижений руки.

  • Исследование оптико-кинестетической органи­зации движений («праксис позы»).

  • Определение конструктивного праксиса.

  • Выявление синкинезий.

  • Исследование кинетической основы движений руки.

  • Исследование пространственного восприятия.

  • Исследование зрительно-моторной координации (графические пробы).

  • Монометрический тест.

  • Исследование скорости движений (начертание вертикальных линий).

  • Обследование кинестетического орального прак­сиса.

  • Обследование кинетического орального праксиса.

  • Обследование динамической координации арти­куляционных движений.

  • Обследование мимической мускулатуры.

  • Обследование губной мускулатуры.

  • Обследование язычной мускулатуры



Развитие двигательного аппарата детей является фактором, стимулирующим развитие речи.

  • Развитие двигательного аппарата детей является фактором, стимулирующим развитие речи.

  • Уровень развития речи детей зависит от степени развития тонких движений пальцев рук. Треть всей площади двигательной проекции головного мозга занимает проекция кисти руки, которая расположена рядом с проекцией речевой моторной зоны.

  • Тонкая моторика — это двигательная деятельность, которая обуславливается скоординированной работой мелких мышц руки и глаза.

  • Движения пальцев рук имеют особое значение, так как оказывают влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка.

  • Моторная сфера детей со стертой дизартрией характеризуется замедленными, неловкими, скованными, недифференцированными движениями.

  • Все двигательные патологические симптомы при стертой дизартрии проявляются в нерезко выраженной форме.

  • Наиболее ярко моторная недостаточность проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями.



Выделяют следующие направления коррекционной работы при стертой дизартрии:

  • Выделяют следующие направления коррекционной работы при стертой дизартрии:

  • Развитие общей моторики.

  • Развитие мелкой моторики пальцев рук.

  • Развитие артикуляционной моторики.

  • Развитие фонематических процессов.

  • Развитие общих речевых навыков.

  • Развитие лексико-грамматического компонента языка.

  • Логопедическая работа по коррекции стертой формы дизартрии

  • проводится в три этапа:

  • Подготовительный.

  • Формирования первичных произносительных умений и навыков.

  • Формирования коммуникативных умений и навыков.



Логопедическая работа при стертой форме дизартрии на подготовительном этапе обеспечивает эффективность коррекции на всех последующих этапах коррекционной работы

  • Логопедическая работа при стертой форме дизартрии на подготовительном этапе обеспечивает эффективность коррекции на всех последующих этапах коррекционной работы

  • Основное - развитие артикуляционного аппарата

  • Проведение дифференцированного массажа лицевой и артикуляционной мускулатуры, в зависимости от состояния мышечного тонуса. Основными приёмами массажа являются поглаживания, пощипывания, разминания, вибрация.

  • Проводится работа по развитию мимических мышц лица. С этой целью ребёнка учат открывать и закрывать глаза, хмурить брови, нос и т.д.

  • Проведение работы по борьбе с саливацией. (Беседа, массаж, произвольное закрытие рта)

  • Работа по развитию подвижности губ. (непроизвольное растягивание, вытягивание губ ребёнка вперёд).

  • Работа по развитию подвижности языка. Начинается с общих движений, с постепенным переходом к более тонким, дифференцированным движениям



Логопедическая ритмика на музыкальных занятиях;

  • Логопедическая ритмика на музыкальных занятиях;

  • Специальные комплексы ритмических упражнений на физкультурных занятиях;

  • Различные виды ходьбы для развития динамической координации в различной деятельности детей.

  • Развитие мелкой моторики рук:

  • массаж и самомассаж пальцев и кистей рук;

  • игры с мелкими предметами: нанизывание бус, мозаика, мелкий конструктор;

  • комплексы пальчиковых гимнастики;

  • формирование навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, шнуровать ботинки, пользоваться вилкой и ножом;

  • занятия с пластилином и ножницами;

  • подготовка руки к письму: раскрашивать и штриховать картинки, обводить трафареты, графические диктанты, работа с прописями;



В коррекционно-развивающих играх применяю:

  • В коррекционно-развивающих играх применяю:

  • природный, бросовый, рукотворный материал: каштаны, грецкие орехи, шишки, фасоль, горох, много мелких предметов, пуговицы, шнуровки, различные по размеру мозаики, бусины, трафареты;

  • различные по размеру, материалу изготовления и фактуре мячики, шарики, которые стимулируют пальчиковую моторику, вырабатывают силу рук;

  • в качестве массажа, а также с целью общего укрепления организма я стала более активно использовать приёмы Су-Джок;

  • для массажа ладоней использую коврик-аппликатор Кузнецова

  • во всех группах у нас созданы коррекционные, сенсорно-речевые уголки с разнообразным материалом. Здесь имеются дидактические игры, предметные и сюжетные картинки. Представлен широкий выбор пособий по развитию мелкой моторики: наборы мелких игрушек, фасоли, пуговиц для выкладывания узоров, круп в мешочках, трафареты, мозаики, различных размеров шары, суджоки, верёвочки, сухие бассейны и т.п.

































Похожие:

В осуществлении речевой функции принимают участие слуховой, зрительный, двигательный и кинестетический анализаторы iconНовизна «Фитбол – гимнастики»
Практически это единственный вид гимнастики, где в выполнение физических упражнений включаются совместно двигательный, вестибулярный,...
В осуществлении речевой функции принимают участие слуховой, зрительный, двигательный и кинестетический анализаторы iconВ игре принимают участие две команды: учащиеся 8-го класса в игре принимают участие две команды: учащиеся 8-го класса
На этот вопрос может ответить только вратарь. Если он отвечает, команда получает
В осуществлении речевой функции принимают участие слуховой, зрительный, двигательный и кинестетический анализаторы iconВ игре принимают участие 3 команды; в игре принимают участие 3 команды
Команда, выбранная жребием или ответившая на предыдущий вопрос, выбирает вопрос определенной ценности: при правильном ответе команда...
В осуществлении речевой функции принимают участие слуховой, зрительный, двигательный и кинестетический анализаторы iconУчастие в международных инвестиционных форумах Участие в международных инвестиционных форумах
Сокращение сроков административных процедур при регистрации о осуществлении предпринимательской деятельности
В осуществлении речевой функции принимают участие слуховой, зрительный, двигательный и кинестетический анализаторы iconУрок биологии 8 класс Учитель: Пивоварова И. А. Строение и функции головного мозга Цель урока: Изучить строение и функции головного мозга
...
В осуществлении речевой функции принимают участие слуховой, зрительный, двигательный и кинестетический анализаторы iconВ репертуаре Дмитрия Галихина программы концертов с фортепиано: Неаполитанские песни
...
В осуществлении речевой функции принимают участие слуховой, зрительный, двигательный и кинестетический анализаторы iconИзучить строение и функции головного мозга. Изучить строение и функции головного мозга
...
В осуществлении речевой функции принимают участие слуховой, зрительный, двигательный и кинестетический анализаторы iconЦель: создание условий для освоения коммуникативной функции языка (адекватное его восприятие и пользование)
В основе системы речевой работы должен лежать комплексный подход, направленный на решение задач, охватывающих разные стороны речевого...
В осуществлении речевой функции принимают участие слуховой, зрительный, двигательный и кинестетический анализаторы iconЧеловек видит не глазами, а посредством глаз, откуда информация передается через зрительный нерв в определенные области головного мозга, где формируется та картина внешнего мира, которую мы видим.
Человек видит не глазами, а посредством глаз, откуда информация передается через зрительный нерв в определенные области головного...
В осуществлении речевой функции принимают участие слуховой, зрительный, двигательный и кинестетический анализаторы iconОбобщенное понятие классного часа: Обобщенное понятие классного часа
Классный час (Час классного руководителя ) это форма воспитательной работы классного руководителя в классе, при которой ученики принимают...
Разместите кнопку на своём сайте:
hnu.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©hnu.docdat.com 2012
обратиться к администрации
hnu.docdat.com
Главная страница