Основные подходы к организации образовательного процесса в доу в соответствии с фгт основные подходы к организации образовательного процесса в доу в соответствии с фгт




НазваниеОсновные подходы к организации образовательного процесса в доу в соответствии с фгт основные подходы к организации образовательного процесса в доу в соответствии с фгт
Дата конвертации25.02.2013
Размер445 b.
ТипПрезентации


Основные подходы к организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии с ФГТ

  • Основные подходы к организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии с ФГТ

  • Борцова Л.В.

  • старший преподаватель

  • каф. дошкольного и

  • начального образования

  • БОУДПО «ИРООО»


  • Образовательный процесс – целенаправленный процесс разностороннего развития, обучения и воспитания детей от 2 до 7 лет с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, осуществляемый в различных моделях и формах дошкольного образования, в том числе и семейного, в соответствии с федеральными государственными образовательными требованиями.



Современные концептуальные подходы к организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ

  • Современные концептуальные подходы к организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ

  • Культурно-исторический

  • Деятельностный

  • Личностный



  • Культурно-исторический, деятельностный, личностный подходы к разработке ФГТ к основной общеобразовательной программе дошкольного образования

  • (в соответствии с изменениями в Законе РФ «Об образовании» от 1 декабря 2007г. № 309-ФЗ)



Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.).

  • Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.).

  • Ядро культурно-исторической концепции Л.С. Выготского составляет учении о высших психических функциях. 



Ключевым моментом для понимания процессов развития личности ребенка в культурно-исторической концепции является превращение низших, элементарных, или натуральных психических процессов в высшие, культурные.

  • Ключевым моментом для понимания процессов развития личности ребенка в культурно-исторической концепции является превращение низших, элементарных, или натуральных психических процессов в высшие, культурные.



Понятие развития - а именно оно является центральным в культурно-исторической концепции - предполагает переход от одного качественного состояния к другому в направлении совершенствования

  • Понятие развития - а именно оно является центральным в культурно-исторической концепции - предполагает переход от одного качественного состояния к другому в направлении совершенствования



К началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение Лев Семенович называет социальной ситуацией развития в данном возрасте" [Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982—1984. т. 4; 258].

  • К началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение Лев Семенович называет социальной ситуацией развития в данном возрасте" [Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982—1984. т. 4; 258].



  • Л.С. Выготский связывал с тем главным противоречием, которое является движущей силой развития в том или ином возрасте.



понятие ведущей деятельности,

  • понятие ведущей деятельности,

  • понятие социальной ситуации развития,

  • понятия психологических новообразований и центральной психической функции - закономерно проецируются на шкалу психологического времени, представленную возрастными периодами



«Ведущая деятельность» - деятельность ребенка, внутри которой рождаются новые виды деятельности, развиваются высшие психические функции и в результате которой возникают личностные новообразования. Ведущая деятельность дошкольного возраста – игра.

  • «Ведущая деятельность» - деятельность ребенка, внутри которой рождаются новые виды деятельности, развиваются высшие психические функции и в результате которой возникают личностные новообразования. Ведущая деятельность дошкольного возраста – игра.



  • Культурно-исторический подход к развитию психики человека рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения.

  • В первую очередь это означает передачу взрослым ребенку культурных образцов поведения, общения и деятельности



Как было показано исследованиями (Л.И.Божович) процесс приобретения знаний в дошкольном возрасте не является ни целенаправленным ни систематическим, а совершается лишь в меру имеющихся у детей познавательных интересов: знания являются «побочным продуктом» различных видов деятельности ребенка.

  • Как было показано исследованиями (Л.И.Божович) процесс приобретения знаний в дошкольном возрасте не является ни целенаправленным ни систематическим, а совершается лишь в меру имеющихся у детей познавательных интересов: знания являются «побочным продуктом» различных видов деятельности ребенка.



Забыт важный тезис Л.С.Выготского об особенностях обучения детей в дошкольном возрасте, а именно, что дошкольник учится в меру того, в меру чего программа учителя становится его собственной программой (т.е. в меру того, что он в ней принимает, что ему интересно).

  • Забыт важный тезис Л.С.Выготского об особенностях обучения детей в дошкольном возрасте, а именно, что дошкольник учится в меру того, в меру чего программа учителя становится его собственной программой (т.е. в меру того, что он в ней принимает, что ему интересно).



образовательные цели ориентированы на развитие культуры ребенка, освоение и присвоение знаний, умений, ценностей и норм;

  • образовательные цели ориентированы на развитие культуры ребенка, освоение и присвоение знаний, умений, ценностей и норм;

  • взаимодействие ребенка и педагога строится на основе стимулирования и рефлексии различных видов деятельности, ситуаций диалога.



содержание конструируется как модель науки в системе культуры, что предполагает: рассмотрение теорий и идеалов познавательной деятельности, имеющих общекультурное значение, соотнесение теоретических положений с ценностями и нормами науки и культуры, организацию образовательного материала на диалогической основе;

  • содержание конструируется как модель науки в системе культуры, что предполагает: рассмотрение теорий и идеалов познавательной деятельности, имеющих общекультурное значение, соотнесение теоретических положений с ценностями и нормами науки и культуры, организацию образовательного материала на диалогической основе;



Основная идея деятельностного подхода в дошкольном образовании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребенка.

  • Основная идея деятельностного подхода в дошкольном образовании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребенка.



То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов образовательной работы рождается не объект, обученный и запрограммированный на четкое выполнение определенных видов действий, деятельностей, а Человек, способный выбирать, оценивать, программировать, конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, в самореализации

  • То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов образовательной работы рождается не объект, обученный и запрограммированный на четкое выполнение определенных видов действий, деятельностей, а Человек, способный выбирать, оценивать, программировать, конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, в самореализации



«Ведущая деятельность» - деятельность ребенка, внутри которой рождаются новые виды деятельности, развиваются высшие психические функции и в результате которой возникают личностные новообразования. Ведущая деятельность дошкольного возраста – игра.

  • «Ведущая деятельность» - деятельность ребенка, внутри которой рождаются новые виды деятельности, развиваются высшие психические функции и в результате которой возникают личностные новообразования. Ведущая деятельность дошкольного возраста – игра.



В самой общей форме деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной образовательной деятельностью ребенка в общем контексте его жизнедеятельности — направленности интересов, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности ребенка.

  • В самой общей форме деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной образовательной деятельностью ребенка в общем контексте его жизнедеятельности — направленности интересов, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности ребенка.



Суть образования с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не передает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с воспитанниками.

  • Суть образования с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не передает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с воспитанниками.



Совместный поиск ценностей, норм жизни в процессе деятельности и составляет содержание образовательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода

  • Совместный поиск ценностей, норм жизни в процессе деятельности и составляет содержание образовательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода



  • Центральное требование — недопустимость навязывания неадекватных дошкольному возрасту мотивов деятельности



Под личностным подходом принято понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности

  • Под личностным подходом принято понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности



Личностный подход имеет много общего с индивидуальным подходом, но отличается тем, что преследует главную цель –

  • Личностный подход имеет много общего с индивидуальным подходом, но отличается тем, что преследует главную цель –

  • развитие личности, «принятие ее такой,

  • какая она есть», а не ее «переделывание»

  • под заданный стандарт и подавление

  • Личностный подход предполагает не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса



Как основа организации образовательного процесса личностный подход означает признание приоритета личности перед коллективом, создание в нем гуманистических взаимоотношений, благодаря которым ребенок осознает себя личностью и учится видеть личность в других людях: взрослых и сверстниках.

  • Как основа организации образовательного процесса личностный подход означает признание приоритета личности перед коллективом, создание в нем гуманистических взаимоотношений, благодаря которым ребенок осознает себя личностью и учится видеть личность в других людях: взрослых и сверстниках.



Личностный подход как направление деятельности педагога - это базовая ценностная ориентация, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком в коллективе. Личностный подход предполагает помощь педагогу и ребенку в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии их возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых способов самоопределения, самореализации и самоутверждения

  • Личностный подход как направление деятельности педагога - это базовая ценностная ориентация, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком в коллективе. Личностный подход предполагает помощь педагогу и ребенку в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии их возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых способов самоопределения, самореализации и самоутверждения



Личностный подход предполагает, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения

  • Личностный подход предполагает, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения



Первая составляющая — основные понятия, которые при осуществлении педагогических действий являются главным инструментом мыследеятельности. Отсутствие их в сознании педагога или искажение их смысла затрудняет или даже делает невозможным осознанное и целенаправленное применение рассматриваемой ориентации в педагогической деятельности. К основным понятиям личностного подхода, на наш взгляд, можно отнести следующие:

  • Первая составляющая — основные понятия, которые при осуществлении педагогических действий являются главным инструментом мыследеятельности. Отсутствие их в сознании педагога или искажение их смысла затрудняет или даже делает невозможным осознанное и целенаправленное применение рассматриваемой ориентации в педагогической деятельности. К основным понятиям личностного подхода, на наш взгляд, можно отнести следующие:



индивидуальность - неповторимое своеобразие человека, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов;

  • индивидуальность - неповторимое своеобразие человека, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов;

  • Личность как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;



Я-концепция - осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим;

  • Я-концепция - осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим;

  • - выбор - осуществление человеком возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;



- педагогическая поддержка - деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением (О.С. Газман, Т.В. Фролова).

  • - педагогическая поддержка - деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением (О.С. Газман, Т.В. Фролова).



Вторая составляющая - принципы личностного подхода

  • Вторая составляющая - принципы личностного подхода

  • 1. Принцип самоактуализации

  • 2. Принцип индивидуальности

  • 3. Принцип субъектности

  • 4. Принцип выбора

  • 5. Принцип творчества и успеха

  • 6. 6. Принцип доверия и поддержки



Третий компонент личностного подхода - это технологическая составляющая, которая включает в себя наиболее адекватные данной ориентации способы педагогической деятельности. Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода, по мнению профессора Е.В. Бондаревской, составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как:

  • Третий компонент личностного подхода - это технологическая составляющая, которая включает в себя наиболее адекватные данной ориентации способы педагогической деятельности. Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода, по мнению профессора Е.В. Бондаревской, составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как:



- диалогичность;

  • - диалогичность;

  • - деятельностно-творческий характер;

  • - направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;

  • - предоставление детям необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов деятельности и поведения.



Пункт 2.4 (ФГТ)

  • Пункт 2.4 (ФГТ)

  • - Развивающего образования целью которого является развитие ребенка; - Интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; - Комплексно - тематический



Интеграция образовательных областей

  • Интеграция образовательных областей

  • «Интеграция содержания дошкольного образования» – Объединение в единое целое отдельных частей, состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.



Интеграция содержания психолого – педагогической работы по образовательным областям

  • Интеграция содержания психолого – педагогической работы по образовательным областям

  • Интеграция детских деятельностей



3. Использование адекватных форм образовательной работы для решения психолого – педагогических задач 2-х и более областей

  • 3. Использование адекватных форм образовательной работы для решения психолого – педагогических задач 2-х и более областей

  • 4. Использование средств одной образовательной области для организации и оптимизации образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной области или основной общеобразовательной программы в целом



Комплексно- тематическая модель – соединение образовательных областей в единое целое на основе принципа тематического планирования образовательного процесса.  (Комплекс – от лат.complexus – связь, сочетание – совокупность, соединение. Тематическое – посвященное какой-нибудь одной теме (толковый словарь С.И. Ожегова и Н.Ю Шведова).

  • Комплексно- тематическая модель – соединение образовательных областей в единое целое на основе принципа тематического планирования образовательного процесса.  (Комплекс – от лат.complexus – связь, сочетание – совокупность, соединение. Тематическое – посвященное какой-нибудь одной теме (толковый словарь С.И. Ожегова и Н.Ю Шведова).



-Описана в Научной концепции под редакцией В.И. Слободчикова (2005 год)

  • -Описана в Научной концепции под редакцией В.И. Слободчикова (2005 год)

  • Предполагается выделение ведущей темы дня, недели, месяца

  • Ребенок «проживает» тему в разных видах детской деятельности

  • Реализация темы в комплексе разных видов деятельности вынуждает взрослого к более свободной позиции – партнера , а не учителя



- события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День России, День Российского флага,

  • - события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День России, День Российского флага,

  • День защитника Отечества, День Победы и другие)

  • - явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей и другие



- явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных и другие)

  • - явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных и другие)

  • - мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и другие)

  • - традиционные праздничные события семьи, общества, государства (Новый год, Праздник весны и труда, День семьи, День пожилого человека, День матери и другие)



наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя и другие)

  • наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя и другие)

  • - содержание доминантных образовательных областей «Социализация», «Коммуникация»







Нормативно зафиксирована реализация ООПДО в

  • Нормативно зафиксирована реализация ООПДО в

  • образовательного процесса (в рабочей тетради):

  • 1) совместной (партнерской) деятельности взрослого и детей,

  • 2) свободной самостоятельной деятельности самих детей.

  • Занятия как форма организации детской деятельности возможны при осуществлении образовательного процесса с детьми в возрасте от 6 до 7 лет (лучше 2 половина года).





Исключение учебного блока (но не процесса обучения!) ;

  • Исключение учебного блока (но не процесса обучения!) ;

  • Увеличение объема блока совместной деятельности взрослого и детей, в который, входит уже не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность;

  • Изменение содержания понятия «совместная деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков;

  • Изменение объема и содержания понятия «непосредственно образовательная деятельность».









Определяется дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:

  • Определяется дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:

  • действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);

  • федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования;

  • типа и вида учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, наличия приоритетных направлений образовательной деятельности;

  • рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

  • специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса.



Совместная деятельность взрослого и детей - основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.

  • Совместная деятельность взрослого и детей - основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.



Различают:

  • Различают:

  • непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;

  • совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;

  • совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.



  • Реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач









Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста: 1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

  • Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста: 1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;



2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

  • 2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).





Результат педагогической деятельности:

  • Результат педагогической деятельности:

  • Личностные качества - качества, характеризующие развитие личностной сферы ребенка (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самосознания), в том числе его морально-нравственное развитие.



Физические качества - качества, характеризующие физическое развитие

  • Физические качества - качества, характеризующие физическое развитие

  • ребенка (сила, выносливость, ловкость и др.), а также антропометрические и

  • физиометрические показатели.



Интеллектуальные качества - качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы ребенка (формирование высших психических функций, накопление знаний и социального опыта).

  • Интеллектуальные качества - качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы ребенка (формирование высших психических функций, накопление знаний и социального опыта).

  • Знания, умения, навыки - средства, способствующие развитию ребенка, т.е. способствующие развитию у него новых качеств



Формы оценки – мониторинг, схемы наблюдения за ребенком, критериально-ориентированное тестирование, критериально-ориентированные методики нетестового типа, скрининг-тесты и др.

  • Формы оценки – мониторинг, схемы наблюдения за ребенком, критериально-ориентированное тестирование, критериально-ориентированные методики нетестового типа, скрининг-тесты и др.



Похожие:

Основные подходы к организации образовательного процесса в доу в соответствии с фгт основные подходы к организации образовательного процесса в доу в соответствии с фгт iconОрганизации образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с фгтоп
В соответствии с Приказом №655 во всех доу разработана образовательная программа. В настоящее время педагогические коллективы разрабатывают...
Основные подходы к организации образовательного процесса в доу в соответствии с фгт основные подходы к организации образовательного процесса в доу в соответствии с фгт iconЗанятие совместная деятельность
Современные подходы к организации образовательного процесса в доу, реализующем базисную программу «истоки»
Основные подходы к организации образовательного процесса в доу в соответствии с фгт основные подходы к организации образовательного процесса в доу в соответствии с фгт iconОсобенности структуры образовательной программы и воспитательно-образовательного процесса в доу
Особенности структуры образовательной программы и воспитательно-образовательного процесса в доу в соответствии с Федеральными государственными...
Основные подходы к организации образовательного процесса в доу в соответствии с фгт основные подходы к организации образовательного процесса в доу в соответствии с фгт iconФгт, приказ №655 от 23. 11. 09 фгт, приказ №655 от 23. 11. 09
Формируемая участниками образовательного процесса (вариативная)- не более 20% времени
Основные подходы к организации образовательного процесса в доу в соответствии с фгт основные подходы к организации образовательного процесса в доу в соответствии с фгт iconРмо воспитателей доу составлено методистом инц
Организация воспитательно-образовательного процесса в доу в условиях внедрения основной общеобразовательной программы
Основные подходы к организации образовательного процесса в доу в соответствии с фгт основные подходы к организации образовательного процесса в доу в соответствии с фгт iconВнедрение современной модели формирования правовой компетентности молодежи Россия –участник Болонского процесса
Целевые ориентиры образования повышение доли (не менее 70%) учащихся, которые обучаются в соответствии с требованиями современных...
Основные подходы к организации образовательного процесса в доу в соответствии с фгт основные подходы к организации образовательного процесса в доу в соответствии с фгт icon1. Физическое развитие детей доу в аспекте фгт физическое развитие детей доу в аспекте фгт
Анализ тематической проверки по физическому развитию детей дошкольного возраста Карпова Р. В
Основные подходы к организации образовательного процесса в доу в соответствии с фгт основные подходы к организации образовательного процесса в доу в соответствии с фгт iconДиагностика эффективности предшкольного образования детей Независимая экспертиза качества образовательного процесса в доу

Основные подходы к организации образовательного процесса в доу в соответствии с фгт основные подходы к организации образовательного процесса в доу в соответствии с фгт iconПоказатели здоровья в детском коллективе, общая заболеваемость (уровень и структура), острая заболеваемость (уровень и структура), заболеваемость в случаях и днях на 1 ребенка
Создать условия для организации здоровьесберегающего и здоровьеформирующего образовательного процесса в детском саду и начальной...
Основные подходы к организации образовательного процесса в доу в соответствии с фгт основные подходы к организации образовательного процесса в доу в соответствии с фгт iconОбразовательная программа учреждения нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Дошкольное образование
Документ, определяющий специфику организации учебно-воспитательного процесса (содержание, формы) с учетом стандарта дошкольного уровня...
Разместите кнопку на своём сайте:
hnu.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©hnu.docdat.com 2012
обратиться к администрации
hnu.docdat.com
Главная страница