«Личностно–ориентированная педагогика как технология развития образования» Начальник информационно-методического отдела уо змр рт валеева К. Г




Название«Личностно–ориентированная педагогика как технология развития образования» Начальник информационно-методического отдела уо змр рт валеева К. Г
Дата конвертации25.02.2013
Размер445 b.
ТипПрезентации


«Личностно–ориентированная педагогика как технология развития образования»

  • Начальник информационно-методического отдела УО ЗМР РТ Валеева К.Г.


Педагогические технологии

  • авторитарные технологии

  • субъект учебно-воспитательного процесса - учитель, объект - ученик, технологии отличаются жёсткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждений.

  • дидактоцентрические технологии

  • субъект - учитель, объект - ученик, приоритет обучения над воспитанием, самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства.

  • личностно-ориентированные технологии

  • ставят в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализации её природных потенциалов.



гуманно-личностные технологии имеют гуманистическую сущность, психотерапевтическую направленность на поддержку личности, помощь ей. Они строятся на идеях всестороннего уважения и любви к ребёнку, оптимистической веры в его творческие силы, отвергают принуждение.

  • гуманно-личностные технологии имеют гуманистическую сущность, психотерапевтическую направленность на поддержку личности, помощь ей. Они строятся на идеях всестороннего уважения и любви к ребёнку, оптимистической веры в его творческие силы, отвергают принуждение.

  • технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнёрство в отношениях педагога и ребёнка. Субъект - ученик, педагог. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

  • технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребёнку свободы выбора и самостоятельности в сферах его жизнедеятельности. Субъект - ученик. Осуществляя выбор, ребёнок идёт к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

  • эзотерические технологии основаны на учении о подсознательном знании - истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В этой технологии сам ученик становится центром информационного взаимодействия со вселенной.



Принципы личностно-ориентированного обучения

  • принцип самоактуальности;

  • принцип индивидуальности;

  • принцип субъектности;

  • принцип выбора;

  • принцип творчества и успеха;

  • принцип веры, доверия и поддержки.



Требования к разработке дидактического обеспечения

  • учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

  • в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых заданий;

  • активное стимулирование ученика, обеспечение ему возможности самоконтроля, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

  • учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;



Требования к разработке дидактического обеспечения

  • необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

  • при введении знаний о приёмах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические приёмы учебной работы с учётом их функций в личностном развитии;

  • необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процессе учения;

  • образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности.



Образовательная среда

  • предоставление ученику свободы выбора способов выполнения учебных заданий ;

  • использование нетрадиционных форм групповых и индивидуальных занятий;

  • создание условий для творчества в самостоятельной и коллективной деятельности;

  • постоянное внимание педагога к анализу и оценке индивидуальных способов учебной работы;



Профессиональные позиции личностно-ориентированного урока

  • Опора на субъектный опыт

  • Знание психофизических особенностей

  • В роли равноправных партнёров

  • Личностно-ориентированный урок изменяет:

  • Тип взаимодействия учителя и ученика (от команды к сотрудничеству);

  • ориентацию учителя в ходе урока на анализ не столько результативной, сколько процессуальной стороны учения;

  • позицию ученика: от прилежного исполнителя к активному творцу;

  • характер складывающихся в процессе урока учебных ситуаций, которые должны гибко варьироваться учителем, выбираться им в зависимости от активности учеников.





План личностно-ориентированного урока

  • определение общей цели и её конкретизацию в зависимости от разных этапов урока;

  • подбор и организацию дидактического материала, позволяющего выявлять индивидуальную избирательность учеников к содержанию, виду и форме учебного материала, облегчающего его усвоение;

  • планирование разных форм организации учебной деятельности (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы);

  • выявление требований к оценке продуктивности работы с учётом характера заданий (дословный пересказ, краткое изложение своими словами, использование известных алгоритмов, выполнение проблемных, творческих заданий).



Планирование характера общения

  • использование разных форм общения (монолога, диалога, полилога) с учётом конкретных целей урока;

  • проектирование характера взаимодействий учеников на уроке с учётом их личностных особенностей, требований к межгрупповому взаимодействию (распределение по группам, парами и т.п.);

  • использование содержания субъектного опыта всех участников урока в диалоге "ученик - учитель", "ученик - класс";

  • предвосхищение возможных изменений в организации коллективной работы класса, коррекция их по ходу урока.



Планирование результативности урока

  • обобщение полученных знаний и умений, оценка их усвоенности;

  • анализ результатов групповой и индивидуальной работы;

  • внимание к процессу выполнения заданий, а не только к конечному результату



Рекомендации

  • использовать учителем разнообразные формы и методы организации работы учащихся, позволяющих раскрыть содержание их субъектного опыта относительно предложенной темы;

  • создать атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса;

  • Стимулировать учащихся к использованию разнообразных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;

  • поощрять стремления ученика предлагать свой способ работы (решения задачи). анализировать в ходе урока разные способы, предлагаемые детьми, отбирать и анализировать наиболее рациональные, отмечать и поддерживать оригинальные;

  • применять задания, позволяющие ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);



создать педагогические ситуации общения, позволяющих каждому ученику, независимо от его готовности к уроку, проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы;

  • создать педагогические ситуации общения, позволяющих каждому ученику, независимо от его готовности к уроку, проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы;

  • обсуждать с детьми в конце урока не только того, что "мы узнали" (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому;

  • при опросе на уроке (при выставлении отметок) анализировать не только правильность (неправильность) ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и находить разнообразные способы выполнения заданий;

  • при задании на дом необходимо называть не только содержание и объём задания, но и давать подробные рекомендации по рациональной организации учебной работы, обеспечивающей выполнение домашнего задания.



ПРАВИЛА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ВЫРАБОТАННЫЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

  • Подвергать ревизии традиционные методы, формы, средства воспитания, так как они разрабатывались для других целей и в других социально-экономических условиях.

  • Исключить методы наказания, унижающие личность.

  • Формы организации воспитательного процесса не должны наносить ущерба здоровью детей.

  • Поощрять стремление ребенка честно относиться к своим обязанностям.

  • Принципиально, но доброжелательно обсуждать плохие поступки.

  • Помогать обнаруживать ошибки.

  • Поддерживать эмоциональное благополучие ребенка.

  • Формировать положительную самооценку ребенка.



Постоянно наращивать требования, закреплять достигнутые результаты.

  • Постоянно наращивать требования, закреплять достигнутые результаты.

  • Искать возможность вызвать активную деятельность личности в нужном направлении, а не пассивно ждать появления негативного поступка.

  • Безусловно понимать, принимать, любить ребенка доброй, но требовательной любовью.

  • Жить интересами, переживаниями ребенка.

  • Хорошо понимать себя, свои сильные и слабые стороны.

  • Зорко всматриваться в детей, чтобы в каждый момент знать, как идет процесс воспитания.

  • Искренне радоваться каждому успеху ребенка.

  • Предоставлять ребенку возможности для самоутверждения.

  • Постоянно напоминать ребенку, чего от него требуют, каким хотят его видеть.

  • Учитывать состояние и настроение ребенка.



Слушать ребенка очень внимательно, демонстративно отложив в сторону самую срочную работу.

  • Слушать ребенка очень внимательно, демонстративно отложив в сторону самую срочную работу.

  • Крепко удерживать воспитательный процесс под контролем в рамках выбранной стратегии.

  • Получать удовольствие от общения с детьми.

  • Разговаривать с детьми так, как они хотят, чтобы с ними разговаривали.

  • Направлять и развивать гуманистические тенденции в семье ребенка. Ни в коем случае не настраивать его против родителей.

  • Осуждать поступок, но уважать личность.



Похожие:

«Личностно–ориентированная педагогика как технология развития образования» Начальник информационно-методического отдела уо змр рт валеева К. Г icon«Личностно – ориентированная технология»
Е. В. Бондаревской «Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения детей» И. Н. Закатова
«Личностно–ориентированная педагогика как технология развития образования» Начальник информационно-методического отдела уо змр рт валеева К. Г iconЗаконодательное и нормативно-правовое регулирование общего образования Тараданова Ирина Ивановна начальник отдела развития и нормативного регулирования Минобрнауки России
Тараданова Ирина Ивановна начальник отдела развития и нормативного регулирования
«Личностно–ориентированная педагогика как технология развития образования» Начальник информационно-методического отдела уо змр рт валеева К. Г iconМинистерство экономического развития Мурманской области начальник отдела развития инноваций и предпринимательства

«Личностно–ориентированная педагогика как технология развития образования» Начальник информационно-методического отдела уо змр рт валеева К. Г iconАктуальные вопросы развития нефтеперегрузочных мощностей в морских портах России Межлумян Роман Радикович к т. н., начальник отдела мониторинга и анализа фгу «Дирекция государственного заказчика программ развития морского транспорта»
Межлумян Роман Радикович к т н., начальник отдела мониторинга и анализа фгу «Дирекция государственного заказчика программ развития...
«Личностно–ориентированная педагогика как технология развития образования» Начальник информационно-методического отдела уо змр рт валеева К. Г iconАфанасьева Ольга, начальник отдела коммерческого андеррайтинга Центр страхования финансовых рисков
Страхование дебиторской задолженности как инструмент управления рисками и развития бизнеса
«Личностно–ориентированная педагогика как технология развития образования» Начальник информационно-методического отдела уо змр рт валеева К. Г iconБасова Н. И., начальник отдела мониторинга и организационной работы управления образования

«Личностно–ориентированная педагогика как технология развития образования» Начальник информационно-методического отдела уо змр рт валеева К. Г iconПедагогика педагогика как наука. Объект и предмет педагогики
Педагогика как наука. Объект и предмет педагогики Педагогика свое название получила от греческого слова «пайдагогос» («пайд» дитя;...
«Личностно–ориентированная педагогика как технология развития образования» Начальник информационно-методического отдела уо змр рт валеева К. Г iconИздательство Просвещение Москва 2004 г
Центр информационно-методического и психологического обеспечения деятельности муниципальных образовательных учреждений Департамента...
«Личностно–ориентированная педагогика как технология развития образования» Начальник информационно-методического отдела уо змр рт валеева К. Г iconНачальник отдела развития малого и среднего предпринимательства Минпромторга нсо
Сфера материального производства (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и инновационная деятельность
«Личностно–ориентированная педагогика как технология развития образования» Начальник информационно-методического отдела уо змр рт валеева К. Г iconЗадачи и перспективы развития секьюритизации в России Меньшикова Анна
Начальник отдела корпоративного и финансового законодательства Департамента корпоративного управления
Разместите кнопку на своём сайте:
hnu.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©hnu.docdat.com 2012
обратиться к администрации
hnu.docdat.com
Главная страница