Компетентностный подход в профессиональной подготовке методиста Галеева И. Ш., методист




НазваниеКомпетентностный подход в профессиональной подготовке методиста Галеева И. Ш., методист
Дата конвертации25.02.2013
Размер445 b.
ТипПрезентации


Компетентностный подход в профессиональной подготовке методиста

  • Галеева И.Ш., методист

  • Городского методического центра

  • Управления образования г.Казани


Понятие профессиональной компетентности

  • Мониторинг профессиональной подготовки педагогических кадров – это непрерывное наблюдение с целью сбора, анализа информации о профессионально-педагогической подготовке методистов.

  • Под профессиональной компетентностью методиста понимается интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях в профессиональной деятельности, использование знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

  • « Способность» в данном случае понимается как «умение»



Различай!

  • В традиционном понимании профессиональная компетентность – это совокупность ключевых, базовых и специальных компетенций.

  • Уровни ключевых и базовых компетенций характеризуют способность к мобильности, коммуникации и актуализации личности в обществе, а уровни специальных компетенций характеризуют сформированность практических умений специалиста определённой профессии



Состав компетенций

  • Однако на современном этапе развития образования в профессиональной деятельности педагога выделяют и иной состав компетенций

  • В Европейском проекте Балтийских стран «Учиться, чтобы делиться» были выбраны следующие её составляющие:

  • 1. Знания и навыки. (значимо именно их единство, т.е. знания имеют ценность, только если они сопровождаются некоторыми навыками для их реализации.

  • 2. Позиция и поведение (роль методиста может появиться только тогда, когда обучаемые принимают роль ученика, желают обучиться у этого специалиста)

  • 3. Постижение и понимание.

  • 4. Знание прошлого и предвидение будущего.



Современные смыслы методической работы

  • Новые смыслы и ценности образования – культура взаимодействия, развития творчества, диалогического общения, порождения смыслов учебной деятельности в процессе обучения, методической поддержки саморазвития, самоорганизации личностных структур сознания и т.д., всё то, что составляет педагогическую культуру.



Почему практика отстаёт от теории?

  • Первая причина: стремление к овладению частными методиками, оттачивание приёмов по преподаванию отдельных тем, частей урока, понимается как методическая культура в целом. Это стремление затмевает необходимость овладевать педагогической культурой, т.е.ценностным отношением к ученикам и знаниям, где методическая культура является только технической частью культуры педагогической.

  • Вторая причина: в отсутствие глубоких знаний о современных смыслах образования, информационная культура, которая является одной из целей работы методических объединений, формируется, исходя из приоритета количества информации о новейших технологиях.

  • Третья причина: в работе руководителей методических служб сохраняются признаки внешней централизации: инструктивные вмешательства, увеличение объёма отчетной документации, подмена разъяснений указаниями.



Управление процессом становления, формирования и развития инновационной культуры педагогов

  • Государство, общество и личность – заказчики педагогической деятельности и механизма воспроизводства инновационной культуры

  • Инновационная культура – высшее проявление общекультурных, профессиональных и личностных качеств

  • Общекультурные(социокультурные) качества: духовность, гражданственность, эрудиция

  • Профессиональные качества: знание предмета, технологическая культура, психологическая культура

  • Качества личности: отношение к детям как развивающимся субъектам, культура человеческого взаимодействия, отношение к себе как развивающемуся субъекту



Современные подходы к содержанию и формам методической работы

  • 1.Системный подход к содержанию и формам методической работы

  • Он предполагает овладение педагогами знаниями, логикой своего предмета в целостном виде на всех ступенях обучения, его взаимосвязей с другими предметами и внутрипредметными с выделением сущностных понятий, навыков, умений, используемых на различных этапах обучения.

  • Кроме того, системный подход предполагает наличие ряда специфических знаний по методике, технологии обучения:

  • - знания процессов моделирования собственной методической и педагогической деятельности, деятельности учащихся и учителей, содержания образования, его форм и методов;

  • - умения прогнозирования и проектирования образовательных процессов



Кроме того:

  • Системный подход к организации методической работы предполагает

  • -отражение в системе методической работы её целевого предназначения повышения качества подготовки педагога в соответствие с требованиями социального заказа;

  • - чёткое определение функционального предназначения каждого структурного звена методической службы, показ их различий, преимуществ, определение параметров, характеризующих качество методической деятельности,

  • - выделение основных компонентов системы методической работы



А теперь о главном!

  • 2. Модернизация знаний

  • Данное направление предполагает развитие умений педагогов пополнять знания по теории и методике предмета, навыков отбора, обработки и хранения учебной информации. Современный подход к обновлению знаний предусматривает наличие умений и навыков работы с компьютерной техникой, информационными носителями содержания образования, анализ данной информации.

  • Методы работы с педагогами по развитию умений работать с различными источниками информации:

  • информационное погружение в предмет, конструирование нового содержания предмета на вариативной основе, выработка критериев отбора содержания предмета, системное исследование места и роли предметной области в структуре педагогической деятельности

  • Методы организации методических занятий: индивидуальная работа по проектированию и освоению нового содержания и критериев его отбора; семинары по апробации наработок методических объединений



Знаем ли мы?

  • 3.Направленность на овладение педагогами образовательных школ развивающими технологиями.

  • Рекомендуемые лекции и семинары:

  • -Инновационные технологии и методики как показатель гуманистической парадигмы развития образовательной системы школы

  • -Конструирование педагогической ситуации

  • -Технология формирования творческой личности

  • -Проблемные ситуации и пути их создания на учебных занятиях

  • -Формы и методы организации образовательного процесса с учётом индивидуальных способностей учащихся: традиционный подход и современный взгляд

  • Формы организации занятий: лекции, игровое моделирование, практическая деятельность по использованию знаний, умений, навыков а различных педагогических ситуациях



Подходим к компетентности

  • 4. Развитие творческих способностей личности педагога.

  • Данное направление в методической работе предполагает развитие следующих способностей: к рефлексии (самодиагностике, к самоанализу); к проектированию новых систем в профессиональной деятельности; к профессиональному самоопределению; к концептуальному мышлению; к инновационной деятельности.

  • Рекомендуемая тематика:

  • -Теория рефлексивного мышления,

  • -Методологическая культура педагогической деятельности и мышления

  • -Рефлексия и развитие высших психических функций

  • -Критерии организации рефлексии

  • Методы и формы организации занятий:

  • игровое моделирование, педагогический эксперимент, научные работы, тренинги по профессиональному и личностному самоопределению, лекции



Высший пилотаж

  • 5.Гуманистическая направленность содержания и форм методической работы

  • Данная направленность формирует коммуникативную культуру педагога,навыки проведения занятий в форме диалога, развитие субъект-субъектных, партнёрских отношений в коллективе, обеспечивает перевод знаний в практическую плоскость, в сознание и поведение людей.

  • Рекомендуемая тематика занятий:

  • - Гуманизация образовательного процесса и пути её реализации в школе

  • - Личностно-ориентированное управление школой: итоги и перспективы развития

  • - Изучение личности учащегося в коллективе

  • - Индивидуализация, дифференциация в организации образовательного процесса

  • - Законы и закономерности развития личности

  • - Культура психолого-педагогического такта

  • - Рефлексивная методика активного обучения ученика

  • Методы и формы организации занятий: активные, диалоговые, игровое моделирование, деятельностные



Новые модели повышения уровня профессиональной компетентности педагогов

  • Проект «Мастер педагогических технологий»

  • На первом этапе реализуется каскадная модель, ведущий способ работы – преобразование собственного педагогического опыта. Соответствующая диагностика позволяет определить круг компетентных учителей – «группу прорыва» (В.В.Гузеев), которые будут носителями новой нормы для других учителей, желающих освоить данную инновацию. Предполагается, что у учителя-мастера сформированы следующие умения педагогического проектирования:

  • - структурирование учебного материала на основе дидактических принципов конкретной педагогической технологии

  • - выбор необходимых для усвоения единиц содержания и определение их последовательности в данной педагогической технологии, проектирование учебных средств, планирование использования их в учебных целях



«Группа прорыва»

  • Педагоги, входящие в эту группу работают над созданием:

  • -теоретического материала по изучаемому новшеству

  • -методических рекомендаций по использованию в обучении современных педагогических технологий

  • -пакета дидактического и наглядного материала, разработки и систематизации циклов занятий с учащимися, основанных на современных технологиях

  • В рамках проектной группы создаются творческие микрогруппы, в которые входят 2-4 учителя-мастера. Микрогруппы формируются, исходя из потребностей и запросов педагогов и поставленных задач, и всегда подвижны.

  • «Группа прорыва» представляет всем участникам группы свои продукты, после чего начинается апробация предлагаемых материалов.



Сетевая модель диссеминации опыта учителя- мастера

  • На втором этапе реализуется сетевая модель диссеминации опыта: распространение инновационного, преобразованного, обобщённого опыта. Трансляторами новой нормы в педагогической деятельности на данном этапе являются учителя-мастера базовых школ, которые демонстрируют свой опыт в рамках семинаров, практикумов, ярмарок методических приёмов, мастер-классов, деловых игр по использованию современных педагогических технологий.



Эффективность внедрения и использования педагогических технологий на практике

  • На третьем этапе обобщается и систематизируются результаты работы данной группы, издаются методические рекомендации.

  • Данный проект позволяет обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного роста педагогического коллектива.

  • Главное преимущество такой организации методической работы в том, что она способствует не только теоретической подготовке педагога к внедрению новшеств в учебный процесс, но и формирует у него умения педагогического проектирования.



Формы организации методической работы, не являющиеся профессиональными объединениями

  • Работа коллектива над единой методической темой

  • Психолого-педагогические семинары

  • Теоретические и научно-практические конференции

  • Читательские и зрительские конференции

  • Педагогические чтения

  • Методические выставки, бюллетени

  • Методические кабинеты

  • Предметный кабинет как творческая лаборатория учителя

  • Стажёрство

  • Индивидуальное наставничество

  • Школа профессионального мастерства

  • Школа передового опыта

  • Педагогическая мастерская

  • Школа исследователя

  • Мастер-класс

  • Методические посиделки

  • Сайт учителя в Интернете



Формы организации методической работы в школе, являющиеся профессиональными объединениями педагогов

  • Методические объединения педагогов

  • Кафедры

  • Творческие микрогруппы

  • Кружки качества

  • Временный творческий коллектив

  • Проектные команды

  • Лаборатория

  • Консилиумы

  • Годичная команда учителей класса



Планирование работы с педагогическими кадрами

  • Нужно ответить на 6 вопросов:

  • Что?

  • Как?

  • Когда?

  • Кто?

  • Где?

  • Сколько средств?

  • Планирование работы с педкадрами по обеспечению их профессионального роста включает в себя и составление каждым руководителем индивидуальной программы выращивания учителя как профессионала



Поверь в мечту!

  • Мне нужно на кого-нибудь молиться,

  • Подумайте, простому муравью

  • Вдруг захотелось в ноженьки валиться,

  • Поверить в очарованность свою!

  • Педагогу, как любому нормальному человеку, до крайности важно иметь перед собой таких людей, которыми он бесконечно восхищается. Стремление дотянуться до них, не обмануть их ожидания становится образом и стилем жизни, огромным побудительным мотивом саморазвития.



Похожие:

Компетентностный подход в профессиональной подготовке методиста Галеева И. Ш., методист iconКомпетентностный подход к высшему профессиональному образованию введение Введение
Определение понятий: компетентностный подход, профессиональная компетентность, профессиональная компетенция, профиль профессиональной...
Компетентностный подход в профессиональной подготовке методиста Галеева И. Ш., методист iconКомпетентностный подход как образовательная концепция включает в себя: Компетентностный подход как образовательная концепция включает в себя
Включение в Учебный план практикумов, практических занятий, спецкурсов по развитию компетенций
Компетентностный подход в профессиональной подготовке методиста Галеева И. Ш., методист iconУчебно – методический комплекс Методист акдюц лямкина Татьяна Александровна
Удод (методиста) методическое обеспечение педагогической системы учреждения во всей совокупности ее внутренних и внешних связей и...
Компетентностный подход в профессиональной подготовке методиста Галеева И. Ш., методист iconМоделирование методической темы как инновационного проекта И. Ш. Галеева, методист гмц
Концепция инновационной политики Российской Федерации на 1998-2000 годы, одобренная постановлением Правительства Российской Федерации...
Компетентностный подход в профессиональной подготовке методиста Галеева И. Ш., методист iconВ ответах на эти вопросы все чаще звучат понятия «ключевые компетентности», «компетентностный подход»

Компетентностный подход в профессиональной подготовке методиста Галеева И. Ш., методист iconРоль профессиональной работы в предпрофильной подготовке учащихся
Организация психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения учащихся в предпрофильной подготовке включает следующие...
Компетентностный подход в профессиональной подготовке методиста Галеева И. Ш., методист iconКрысов Виктор Владимирович, доц., к г. н
Компетентностный подход в высшем образовании приобретает важное значение в терминах рынка образовательных услуг
Компетентностный подход в профессиональной подготовке методиста Галеева И. Ш., методист iconКомпетентностный подход
Отечественная школа обеспечивает выпускника хорошим набором знаний и предметных умений, однако нередко мы сталкиваемся с повторяющимися...
Компетентностный подход в профессиональной подготовке методиста Галеева И. Ш., методист iconДошкольники- дошкольники
Тема: «Компетентностный подход как основа личностно-ориентированного образования»
Компетентностный подход в профессиональной подготовке методиста Галеева И. Ш., методист iconПояснительная записка Использование в преподавании литературы проектной деятельности учащихся позволяет реализовать компетентностный подход в обучении, учит самостоятельной деятельности персонально каждого ученика и работе в группе
Использование в преподавании литературы проектной деятельности учащихся позволяет реализовать компетентностный подход в обучении,...
Разместите кнопку на своём сайте:
hnu.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©hnu.docdat.com 2012
обратиться к администрации
hnu.docdat.com
Главная страница