Содержательные блоки: Нормативно-правовое и концептуальное обоснование введения фгос




НазваниеСодержательные блоки: Нормативно-правовое и концептуальное обоснование введения фгос
Дата конвертации25.02.2013
Размер445 b.
ТипПрезентации



Содержательные блоки:

  • 1.Нормативно-правовое и концептуальное обоснование введения ФГОС.

  • 2.Структура примерной основной образовательной программы ОУ (основная школа) и технология ее разработки.

  • 3.Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ОУ в основной школе.

  • 4.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП основного общего образования.



Нормативные документы

  • Нормативные документы

  • Проект нового Закона об образовании

  • Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена Распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. №1756-р

  • Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА» (на основе послания президента РФ Федеральному собранию 5.11.2008 г.)

  • Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы.  (одобрена на заседании правительства 10.11.2010)

  • Областная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы («Новгородские ведомости» №20, 08.12.2010)

  • План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы. Утвержден распоряжением Правительства РФ от 07.09.2010 г. N 1507-р.



ФГОС начального общего образования нового поколения (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.)

  • ФГОС начального общего образования нового поколения (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.)

  • ФГОС основного общего образования (приказ Минобрнауки РФ № № 1897 от «17» декабря 2010 г.)

  • Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.- М.: Просвещение. 2010-2011 гг.



  • Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа.- М.: Просвещение. 2010-2011 гг.

  • Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа.- М.: Просвещение. 2010-2011 гг.



С 2001 г. – несколько ступеней модернизации:

  • С 2001 г. – несколько ступеней модернизации:

  • 1. Широкомасштабный эксперимент=реформа (42 школы области) – апробирование новых идей и подходов.

  • 2. Локализация и отработка основных, наиболее перспективных и актуальных направлений модернизации (4-летняя нач.школа, введение со 2 кл. информатики и ин.яз.; введение профильного обучения, ЕГЭ и др.)

  • 3. С 2006 г. - Приоритетный национальный проект «Образование» (ПНПО), выявление и распространение опыта лидеров – школ и педагогов.

  • 4. С 2007 г. в рамках ПНПО – региональный комплексный проект модернизации образования (РКПМО).

  • 5. С 2010 г. Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»



Учебное задание № 1.

  • Сформулируйте целевые ориентиры каждого из выше перечисленных этапов.

  • Принимали ли Вы личное участие в реализации задач на каком-то из этапов?



Обновление образовательных стандартов.

  • Обновление образовательных стандартов.

  • Система поиска и поддержки талантливых детей.

  • Развитие учительского потенциала

  • Современная школьная инфраструктура.

  • Здоровье школьников.

  • Расширение самостоятельности школ



Ключевое противоречие:

  • Согласно международному исследованию PISA 2009 г. Россия занимает 38-е место в мире (из 65) по уровню математической грамотности и 43-е по уровню читательской грамотности 15-летних школьников.

  • Основная проблема - неумение применить фундаментальные знания в конкретной практической деятельности.



Вывод:

  • Локальные и модульные изменения (инновации) в образовании не приводят к желаемому результату.

  • Необходимы системные изменения в организации образовательного процесса, обеспечиваемые введением ФГОС нового поколения.



  • выявление и согласование потребностей в общем образовании



Суть концептуальных изменений в современном образовании, определивших обновление стандартов:

      • превращение ЗУНов из основной цели образования в средство развития личности;
      • переход от знаниевой к развивающей парадигме;
      • системно-деятельностный подход в образовании, актуализация понятий «универсальные учебные действия» (УУД), «общеучебные умения».
      • введение понятия "ключевые компетенции"


впервые отражает деятельностный, компетентностный подход:

  • впервые отражает деятельностный, компетентностный подход:

  • Цели

  • Обязательный минимум содержания

  • Требования к уровню подготовки:

  • - знать/понимать

  • - уметь

  • - уметь использовать в…



  • В основе концепции

  • стандартов нового поколения – системно-деятельностный подход, предполагающий развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности.





Тема 2. Структура примерной ООП ОУ (основная школа) и технология ее разработки.

  • Учебное задание №1.

  • 1.С какой проблемой сталкивается педагог при разработке любой образовательной программы?

  • 2.В чем особенность затруднений при разработке программ стандартов нового поколения?



Если раньше стандарты связывали только с содержанием образования, то новые стандарты должны определять также:

  • Если раньше стандарты связывали только с содержанием образования, то новые стандарты должны определять также:

  • требования к результатам освоения основных образовательных программ

  • требования к структуре основных образовательных программ

  • требования к условиям реализации основных образовательных программ









Примерная ООП (основная образовательная программа) ОУ

  • Целевой раздел (планируемые результаты и система их оценивания)

  • Содержательный раздел:

  • 2.1. Программа развития УУД

  • 2.2. Рабочие программы предметов, курсов, внеурочной деятельности

  • 2.3. Программа воспитания и социализации

  • 2.4. Программа коррекционной работы

  • 3. Организационный раздел.

  • 3.1. БУП

  • 3.2. Система условий реализации ООП



  • ООП основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность

  • Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации ООП определяет образовательное учреждение.



  • При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.



  • Направления внеурочной деятельности

  • (по направлениям развития личности):

  • духовно-нравственное,

  • физкультурно-спортивное и оздоровительное,

  • социальное,

  • общеинтеллектуальное,

  • общекультурное

  • и др.

  • Формы организации:

  • кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции,  школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные  практики, военно-патриотические объединения и т. д.



  • ООП во всех трех разделах содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса,

  • Обязательная часть ООП составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 30% от общего объёма ООП

  • Количество учебных занятий за 5 лет не менее 5267 часов и не более 6020  часов.

  • Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяется ОУ.











задают основные результаты образования – общие и по ступеням

  • задают основные результаты образования – общие и по ступеням

  • характеризуют и регулируют планируемые результаты, отражаемые в

    • образовательных программах (личностные, метапредметные, предметные)
    • учебных программах (предметные)
    • программах развития универсальных учебных действий (метапредметные)
    • программах воспитания (личностные)


Учащихся, родителей

  • Учащихся, родителей

  • Педагогов, школы

  • Экспертов, авторов программ, учебников, средств обучения

  • Разработчиков КИМ

  • Органы управления образованием, общество



Личностные результаты

  • Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;



Метапредметные результаты

  • Освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

  • компетенции



Предметные результаты

  • Освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.



Метапредметные результаты должны отражать:

  • 1.Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

  • 2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;



Метапредметные результаты должны отражать:

  • 3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;



Метапредметные результаты должны отражать:

  • 4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

  • 5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;



Метапредметные результаты должны отражать:

  • 6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;



Метапредметные результаты должны отражать:

  • 7.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

  • 8. Смысловое чтение;



Метапредметные результаты должны отражать:

  • 9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.



Метапредметные результаты должны отражать:

  • 10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью;



Метапредметные результаты должны отражать:

  • 11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;

  • 12. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.



ИТАК, планируемые результаты

  • представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.



ИТАК, планируемые результаты

  • обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;

  • выступают содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны стороны, и системы оценки ,с другой.



ИТАК, планируемые результаты

  • Устанавливают и описывают классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников.



Выпускник научится…

  • Выпускник научится…

  • Выпускник получит возможность научиться

  •  (дифференцированный подход)



круг учебных задач, построенных на базовом, опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся

  • круг учебных задач, построенных на базовом, опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся

  • Является предметом итоговой аттестации



круг учебных задач, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

  • круг учебных задач, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

  • Невыполнение таких заданий не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения, но учитывается при оценивании работы учителя и образовательного учреждения.



Задания для самостоятельной работы:

  • 1.Внимательно прочтите описание обобщенных классов учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых обучающимися (см. «Примерная основная образовательная программа ОУ. Основная школа. М «Просвещение» 2011, стр.10-13)



Задания для самостоятельной работы:

  • 2. Определите специфику каждого из обобщенных классов:

  • Учебно-познавательные задачи (п1.2)

  • Учебно-практические задачи (п.3-6)

  • Учебно-практические и учебно-познавательные задачи (п.1-9)



Тема 4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП основного общего образования:

  • Тема 4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП основного общего образования:



Разделение ответственности использование различных процедур:

  • Разделение ответственности использование различных процедур:

      • аттестационные
      • мониторинговые
      • экспертиза, модерация
  • Сочетание внешней и внутренней оценки

  • Аутентичность внутренней оценки

  • «Встроенность» системы оценивания в образовательный процесс





Промежуточная оценка (внутренняя)

  • Промежуточная оценка (внутренняя)

  • отражает динамику формирования способности учащихся к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.

  • Итоговая оценка (в начальной школе – внутренняя, в основной школе – внешняя):

  • характеризует уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения ОП, необходимых для продолжения образования.

  • Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

  •  



научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;

  • научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;

  • умения учебно-познавательной, исследователь-ской, проектной, практической деятельности, обобщенные способы деятельности;

  • коммуникативные и информационные умения;

  • умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций;

  • способность к контролю и самоконтролю;

  • способность к творческому решению учебных и практических задач.



стандартизированные письменные и устные работы,

  • стандартизированные письменные и устные работы,

  • проекты,

  • практические работы,

  • творческие работы,

  • самоанализ и самооценка,

  • наблюдения

  • мониторинговые исследования



Контрольные испытания (в форме проверочных работ, экзаменов, тестов или в иной форме, определяемой федеральным органом управления образования);

  • Контрольные испытания (в форме проверочных работ, экзаменов, тестов или в иной форме, определяемой федеральным органом управления образования);

  • Представление портфолио – пакета свидетельств о достижениях учащихся в каких-либо видах социально значимой деятельности.



устанавливаются планируемые результаты освоения:

  • устанавливаются планируемые результаты освоения:

  • четырех междисциплинарных программ:

  • «Формирование универсальных учебных действий»,

  • «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,

  • «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»,

  • «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;

  • программ по всем учебным предметам



государственной (итоговой) аттестации,

  • государственной (итоговой) аттестации,

  • промежуточной аттестации в рамках урочной и внеурочной деятельности,

  • итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию

  • проектной деятельности.



ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально- личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.);

  • ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально- личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.);

  • характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

  • индивидуальные психологические характеристики личности Эти результаты образования выявляются в ходе массовых мониторинговых социологических и других обследований и служат одним из средств оценки эффективности деятельности образовательных учреждений, системы образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях



основой для итоговой аттестации выпускников учреждений общего образования

  • основой для итоговой аттестации выпускников учреждений общего образования

  • основой для аттестации учителей в учреждениях общего образования

  • основой для аккредитации учреждений общего образования различных видов

  • ориентиром для оценки состояния системы общего среднего образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.





Похожие:

Содержательные блоки: Нормативно-правовое и концептуальное обоснование введения фгос iconПримерный перечень локальных актов оу, обеспечивающих нормативно-правовые условия для введения и реализации фгос общего образования

Содержательные блоки: Нормативно-правовое и концептуальное обоснование введения фгос iconНормативно-правовое обеспечение педагогической деятельности Нормативно-правовое обеспечение педагогической деятельности
«Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха отдельных категорий работников, имеющих особый характер работы»
Содержательные блоки: Нормативно-правовое и концептуальное обоснование введения фгос iconНормативно – правовое обеспечение в области духовно – нравственного воспитания; Нормативно – правовое обеспечение в области духовно – нравственного воспитания
Организационно педагогические условия преподавания орк и сэ в общеобразовательных учреждениях
Содержательные блоки: Нормативно-правовое и концептуальное обоснование введения фгос iconНормативно-правовое обеспечение гиа выпускников основной школы в новой форме. Нормативно-правовое обеспечение гиа выпускников основной школы в новой форме
Правительства РФ от 09. 06. 03г. №334 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных...
Содержательные блоки: Нормативно-правовое и концептуальное обоснование введения фгос iconОрганизовать научно-методическое сопровождение процесса введения фгос ооо; организовать научно-методическое сопровождение процесса введения фгос ООО
России существуют большие проблемы в формировании «грамотности чтения», понимаемой в широком смысле слова как способности учащихся...
Содержательные блоки: Нормативно-правовое и концептуальное обоснование введения фгос iconСмысл введения стандарта Смысл введения стандарта
Планируемые результаты и система оценки их достижения основные механизмы реализации требований фгос
Содержательные блоки: Нормативно-правовое и концептуальное обоснование введения фгос iconСоздание условий: нормативно-правовых финансово-экономических
Формирование банка нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального, школьного уровней, регламентирующих...
Содержательные блоки: Нормативно-правовое и концептуальное обоснование введения фгос iconПроект положения об организации внеурочной деятельности на базе моу в условиях введения фгос ноо. Общее положение
Проект положения об организации внеурочной деятельности на базе моу в условиях введения фгос ноо
Содержательные блоки: Нормативно-правовое и концептуальное обоснование введения фгос iconНаправления психолого-педагогического сопровождения введения фгос ноо

Содержательные блоки: Нормативно-правовое и концептуальное обоснование введения фгос iconНормативно-правовое регулирование допуска к обращению и размещению в РФ ценных бумаг иностранных государств

Разместите кнопку на своём сайте:
hnu.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©hnu.docdat.com 2012
обратиться к администрации
hnu.docdat.com
Главная страница