Структура урока. Структура урока




НазваниеСтруктура урока. Структура урока
Дата конвертации25.02.2013
Размер445 b.
ТипУрок



Структура урока.

  • Структура урока.

  • Проблемы целеполагания на уроке.

  • Этапы урока.

  • Типы уроков.

  • Методы обучения.

  • Изучение математики с помощью средств ИКТ.

  • Интернет-технологии на уроке.



XXI в.

  • XXI в.

  • Смена предметно-знаниевой парадигмы образования на компетентностную.







Компетенция

  • Компетенция

  • это то, на что претендуют, или то, что назначается по статусу, как должное.

  • Компетентность

  • это то, чего достиг конкретный человек, интегративная характеристика его качеств.



Позволяют человеку быть успешным, достигать результатов в неопределенных, проблемных ситуациях.

  • Позволяют человеку быть успешным, достигать результатов в неопределенных, проблемных ситуациях.







Урок – форма реализации целей обучения.

  • Урок – форма реализации целей обучения.

  • Урок – структурный элемент обучения.

  • Ограничен рамками времени. Учитель организует деятельность учащихся по достижению цели обучения.









  • В.И. Загвязинский:

  • « … цели должны задаваться конкретно, с тем, чтобы была полная возможность судить о степени их достижения»

















  • При формулировании целей учителю важно учитывать:

  • знания, которые должен усвоить ученик,

  • +

  • действия с учебным материалом, чтобы его освоить.



  • Д. Толлингерова предложила таксономию учебных задач, разделенных по операциям, необходимым для их решения.





Задачи, требующие воспроизведения данных:

  • Задачи, требующие воспроизведения данных:

  • вопросы на узнавание;

  • задачи на воспроизведение фактов, понятий, данных;

  • примеры на воспроизведение определений, правил;

  • задания на воспроизведение текста;

  • и т.д.



2. Задачи, требующие простых мыслительных операций с данными:

  • 2. Задачи, требующие простых мыслительных операций с данными:

  • задачи на анализ и синтез;

  • задачи на сравнение и различение;

  • задачи на упорядочение (классификацию);

  • задачи на абстракцию, конкретизацию, обобщение;

  • решение простых заданий, предполагающих манипуляцию с неизвестными величинами и их поиск по правилу, формуле;

  • задачи на доказательство;

  • и т.д.



3. Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными:

  • 3. Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными:

  • трансформацию (преобразование словесного материала в  математические выражения и наоборот);

  • интерпретацию (объяснение смысла, значения и пр.);

  • индукцию;

  • дедукцию;

  • аргументацию.



4. Задачи, требующие сообщения данных:

  • 4. Задачи, требующие сообщения данных:

  • написание сочинений,

  • рефератов (конспекты, тезисы, резюме);

  • подготовка доклада, отчета;

  • самостоятельные письменные работы,

  • проекты

  • и пр.



5. Задачи, требующие творческого мышления:

  • 5. Задачи, требующие творческого мышления:

  • применения знаний на практике;

  • поиска выхода из проблемных ситуаций;

  • целеполагания и постановки вопросов;

  • эвристический поиск

  • и т.д.





В сложившейся практике обучения учитель чаще сам ставит перед учащимися цель урока, оставляя их вне процесса самостоятельного целеполагания.

  • В сложившейся практике обучения учитель чаще сам ставит перед учащимися цель урока, оставляя их вне процесса самостоятельного целеполагания.



В рамках современного урока учитель должен обеспечить условия для того, чтобы учащиеся:

  • В рамках современного урока учитель должен обеспечить условия для того, чтобы учащиеся:

  • приняли поставленные перед ними цели

  • сами могли образовывать их.

  • От целеполагания к целеобразованию.



  • Урок состоит из этапов, каждый из которых имеет

  • подцель

  • содержание

  • методы

  • формы

  • средства обучения.







Организация начала урока

  • Организация начала урока

  • Проверка домашнего задания

  • Подготовка учащихся к основному этапу урока

  • Усвоение новых знаний и способов действий

  • Первичная проверка понимания

  • Формирование знаний и способов действий

  • Обобщение и систематизация знаний

  • Контроль и самопроверка знаний

  • Подведение итогов, рефлексия

  • Информация о домашнем задании

















Основной этап урока зависит от дидактической цели урока, которая определяет тип урока.

  • Основной этап урока зависит от дидактической цели урока, которая определяет тип урока.





Цель: создать условия для восприятия учащимися и первичного осознания нового учебного материала, осмысления связей и отношений в объектах изучения.

  • Цель: создать условия для восприятия учащимися и первичного осознания нового учебного материала, осмысления связей и отношений в объектах изучения.











Цель: создание условий для вторичного осмысления уже известных знаний, формирования умений и навыков по их применению.

  • Цель: создание условий для вторичного осмысления уже известных знаний, формирования умений и навыков по их применению.







Различают:

  • Различают:

  • установочные,

  • иллюстративные,

  • тренировочные,

  • исследовательские,

  • творческие,

  • обобщающие.

  • Основной способ организации УД учащихся -групповая работа.



сообщение темы, цели и задач практикума

  • сообщение темы, цели и задач практикума

  • актуализация опорных знаний и умений учащихся

  • мотивация УД учащихся

  • ознакомление учеников с инструкцией

  • выполнение работы учащимися

  • составление отчета

  • обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы.



Цель: создание условий для овладения учащимися умениями самостоятельно и в комплексе применять знания, умения и навыки в стандартных условиях, осуществлять их перенос в новые условия.

  • Цель: создание условий для овладения учащимися умениями самостоятельно и в комплексе применять знания, умения и навыки в стандартных условиях, осуществлять их перенос в новые условия.







В практике обучения получили распространение:

  • В практике обучения получили распространение:

  • семинары развернутые беседы,

  • семинары доклады,

  • семинары рефераты,

  • творческие письменные работы,

  • комментированное чтение,

  • семинар - решение задач,

  • семинар диспут и т.д.



Учитель заранее

  • Учитель заранее

  • определяет тему, цель и задачи семинара

  • формулирует основные и дополнительные вопросы по теме

  • распределяет задания между учащимися с учетом их индивидуальных возможностей

  • рекомендует литературу

  • проводит групповые и индивидуальные консультации

  • проверяет конспекты.



вступительное слово учителя

  • вступительное слово учителя

  • обсуждение вопросов семинара в форме дискуссии, развернутой беседы, сообщения и т.д

  • дополнение учителем сообщений учеников, ответы на возникшие вопросы, оценка выступлений

  • подведение итогов.



Цель: создание условий для усвоения знаний в их системе, формирования соответствующих умений.

  • Цель: создание условий для усвоения знаний в их системе, формирования соответствующих умений.





Цели:

  • Цели:

  • - Определение уровня усвоения знаний,

  • сформированности умений и навыков

  • комплексного их применения

  • - Закрепление и систематизация знаний

  • - Коррекция знаний, умений и навыков.



Практикуются различные виды зачетов:

  • Практикуются различные виды зачетов:

  • текущий

  • тематический

  • зачет-практикум

  • дифференцированный зачет

  • зачет-экстерн

  • и т.д.

  • Различают зачеты: открытые и закрытые.



Учитель

  • Учитель

  • заблаговременно сообщает о предстоящем зачете, его содержании, особенностях организации и сроках сдачи;

  • выбирает консультантов;

  • готовит консультантов для зачета, проводит собеседование с ними (проверяет, оценивает их знания, еще раз объясняет методику проверки вопросов и заданий к зачету).



На уроке-зачете:

  • На уроке-зачете:

  • консультанты выполняют проверку вопросов и заданий в своих группах

  • учитель выборочно из разных групп проверяет работы учащихся

  • учитель на основе оценок консультантов выставляет отметки учащимся и подводит общие итоги зачета.





Метод обучения – это взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся по достижению конкретных запланированных целей обучения.

  • Метод обучения – это взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся по достижению конкретных запланированных целей обучения.

  • В дидактике существует несколько классификаций методов обучения.









Метод – объяснительно-иллюстративный

  • Метод – объяснительно-иллюстративный

  • Соответствует традиционному взгляду на образование как передачу молодому поколению знаний и опыта старшего поколения.

  • Наиболее распространен в практике обучения.











Чтобы выяснить, каким методом учитель проводил урок, достаточно задать не более трех вопросов:

  • Чтобы выяснить, каким методом учитель проводил урок, достаточно задать не более трех вопросов:

  • Проводилась ли в начале урока актуализация начальных условий (имело ли место вводное повторение)?

  • Формулировал ли учитель промежуточные задачи в ходе работы над материалом урока?

  • Предлагал ли учитель готовые способы решения промежуточных задач?





от объекта научения, получателя готовой учебной информации

  • от объекта научения, получателя готовой учебной информации

  • до активного субъекта учения, самостоятельно добывающего необходимую информацию и даже конструирующего необходимые для этого способы действий.



из транслятора содержания обучения

  • из транслятора содержания обучения

  • превращается в менеджера, организатора коммуникаций и эксперта, функции которого состоят в грамотной постановке задач, организации процесса их решения и экспертизе полученных учениками решений на предмет соответствия планировавшим результатам.

  • Возрастают возможности в реализации личностно-ориентированной парадигмы образования, когда

  • учитель уходит от менторства и становится для учеников не начальником, а старшим товарищем.





В обучении различают следующие формы организации УД учащихся:

  • В обучении различают следующие формы организации УД учащихся:

  • фронтальная,

  • групповая,

  • коллективная,

  • индивидуальная.







это идеальный или материальный объект, который используется для освоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности (П.И. Пидкасистый)

  • это идеальный или материальный объект, который используется для освоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности (П.И. Пидкасистый)



учебники и пособия

  • учебники и пособия

  • таблицы

  • модели

  • макеты

  • учебно-технические средства (компьютер, его аппаратные средства)

  • и др.



общепринятые системы знаков: язык (устная речь), письмо (письменная речь), система условных обозначений различных дисциплин (нотная грамота, математический аппарат и др.);

  • общепринятые системы знаков: язык (устная речь), письмо (письменная речь), система условных обозначений различных дисциплин (нотная грамота, математический аппарат и др.);

  • достижения культуры или произведения искусства (живопись, музыка, литература);

  • средства наглядности (схемы, рисунки, чертежи, диаграммы, фото и т.п.);

  • учебные компьютерные программы;

  • ЦОР

  • и др.





Главной целью урока является развитие каждой личности в процессе обучения и воспитания.

  • Главной целью урока является развитие каждой личности в процессе обучения и воспитания.

  • На уроке реализуется личностно-ориентированный подход к обучению.

  • На уроке реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации образования.

  • На уроке реализуется деятельностный подход к обучению.

  • Организация урока динамична и вариативна.

  • На уроке используются современные педагогические технологии, в том числе информационные.



Похожие:

Структура урока. Структура урока iconПлан урока Территориальная структура мх: различия между двумя группами стран

Структура урока. Структура урока iconУрока: Дать основные понятия о языках программирования. Цель урока: Дать основные понятия о языках программирования
План урока: Основные сведения о языках программирования. Основные средства языков. Алфавит языков. Служебные слова. Структура программ....
Структура урока. Структура урока iconИерархическая структура и деревья Цель: сформировать умения строить «деревья» и таблицы
Повторить понятия «система», «структура», «подсистема», «системный эффект», «граф», «сеть»
Структура урока. Структура урока iconУрока: «Телефонные переговоры» Умелое умение слушать и говорить по телефону Цель урока Цель урока План урока История телефона и его появления
Объяснить учащимся (донести информацию) о том, как необходимо вести себя с собеседником на другом конце провода
Структура урока. Структура урока iconУрока : Цель урока : Познакомиться с особенностями процесса образования СССР задачи урока

Структура урока. Структура урока iconУрока Тема урока Закончив работу необходимо спрятать крючок в специальный чехол
В данной презентации использованы материалы «Электронного конструктора урока» иг «Основа»
Структура урока. Структура урока iconКафедра общей и технической физики структура подготовки специалистов
Структура подготовки специалистов по специальности 140402 теплофизика по направлению 140400 техническая физика
Структура урока. Структура урока iconСтруктура темы: Структура социологии как науки
Социология как наука. Объект, предмет и функции социологии, ее место в системе общественных наук
Структура урока. Структура урока iconСтруктура организации тос структура организации тос
Администрация Кузьмищенского сельского поселения Костромского муниципального района Костромской области
Структура урока. Структура урока iconСтруктура темы (часть 1): Структура темы (часть 1)
Составитель к г н., доцент мгиу п. М. Крылов Факторы размещения производительных сил. Взаимосвязь факторов, определяющих развитие...
Разместите кнопку на своём сайте:
hnu.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©hnu.docdat.com 2012
обратиться к администрации
hnu.docdat.com
Главная страница