Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование




НазваниеПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование
Дата конвертации22.02.2013
Размер445 b.
ТипСочинение



Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г. Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают».

  • Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г. Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают».



Аргументируя свой ответ, приведите по одному примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера).

  • Аргументируя свой ответ, приведите по одному примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера).

  • Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.



Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.

  • Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.

  • Объем сочинения должен быть не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.



(1)Он вызывающе зевал на уроках: зажмуривал глаза, морщил нос и широко разевал рот! (2)Потом энергично тряс головой – разгонял сон – и снова глядел на доску. (3)А через несколько минут снова зевал.

  • (1)Он вызывающе зевал на уроках: зажмуривал глаза, морщил нос и широко разевал рот! (2)Потом энергично тряс головой – разгонял сон – и снова глядел на доску. (3)А через несколько минут снова зевал.



– (4)Почему ты зеваешь?! – раздражённо спрашивала Женечка – так за глаза ребята звали свою учительницу Евгению Ивановну – маленькую, худенькую, с длинными волосами, собранными на макушке конским хвостом.

  • – (4)Почему ты зеваешь?! – раздражённо спрашивала Женечка – так за глаза ребята звали свою учительницу Евгению Ивановну – маленькую, худенькую, с длинными волосами, собранными на макушке конским хвостом.

  • (5)Она была уверена, что он зевает от скуки. (6)Расспрашивать его было бесполезно: он был молчальником.



(7)Однажды он принёс в класс несколько тонких прутиков и поставил их в банку с водой. (8)И все посмеивались над прутиками, кто-то даже пытался подмести ими пол, как веником. (9)Он отнял и снова поставил в воду. (10)И каждый день менял воду.

  • (7)Однажды он принёс в класс несколько тонких прутиков и поставил их в банку с водой. (8)И все посмеивались над прутиками, кто-то даже пытался подмести ими пол, как веником. (9)Он отнял и снова поставил в воду. (10)И каждый день менял воду.



(11)Но однажды веник зацвёл. (12)Прутики покрылись маленькими светло-лиловыми цветами, похожими на фиалки, прорезались светло-зелёные листочки. (13)А за окном ещё поблёскивали кристаллики уходящего последнего снега.

  • (11)Но однажды веник зацвёл. (12)Прутики покрылись маленькими светло-лиловыми цветами, похожими на фиалки, прорезались светло-зелёные листочки. (13)А за окном ещё поблёскивали кристаллики уходящего последнего снега.



(14)Все толпились у окна, стараясь почувствовать тонкий сладковатый аромат, и интересовались, что за растение, почему оно цветёт.

  • (14)Все толпились у окна, стараясь почувствовать тонкий сладковатый аромат, и интересовались, что за растение, почему оно цветёт.

  • – (15)Багульник! – буркнул он и пошёл прочь.



(16)Люди недоверчиво относятся к молчальникам. (17)Никто не знает, что у них на уме: плохое или хорошее. (18)На всякий случай думают, что плохое. (19)Учителя тоже не любят молчальников: хотя они и тихо сидят на уроке, зато у доски каждое слово приходится вытягивать из них клещами.

  • (16)Люди недоверчиво относятся к молчальникам. (17)Никто не знает, что у них на уме: плохое или хорошее. (18)На всякий случай думают, что плохое. (19)Учителя тоже не любят молчальников: хотя они и тихо сидят на уроке, зато у доски каждое слово приходится вытягивать из них клещами.



(20)Когда багульник зацвёл, все забыли, что Коста молчальник. (21)Подумали, что он волшебник.

  • (20)Когда багульник зацвёл, все забыли, что Коста молчальник. (21)Подумали, что он волшебник.

  • (22)И Евгения Ивановна стала присматриваться к нему с нескрываемым любопытством.



(23)Женечка обратила внимание, что звонок с последнего урока – для Косты сигнальная ракета. (24)Он вскакивал с места и сломя голову выбегал из класса, хватал пальто и, на ходу попадая в рукава, скрывался за школьной дверью. (25)Куда он мчался? (26)В свою загадочную жизнь, о которой никто, видимо, не имел представления.

  • (23)Женечка обратила внимание, что звонок с последнего урока – для Косты сигнальная ракета. (24)Он вскакивал с места и сломя голову выбегал из класса, хватал пальто и, на ходу попадая в рукава, скрывался за школьной дверью. (25)Куда он мчался? (26)В свою загадочную жизнь, о которой никто, видимо, не имел представления.



(27)Его видели на улице с собакой, огненно-рыжей. (28)Но через некоторое время его встречали с другой собакой, боксёром. (29)А позднее он вёл на поводке чёрную головешку на маленьких кривых ногах.

  • (27)Его видели на улице с собакой, огненно-рыжей. (28)Но через некоторое время его встречали с другой собакой, боксёром. (29)А позднее он вёл на поводке чёрную головешку на маленьких кривых ногах.



(30)Однажды Евгения Ивановна не выдержала и решила проникнуть в таинственную жизнь своего ученика. (31)После звонка она выскользнула из класса вслед за Костой и, прячась за спины прохожих, проводила его до дома. (32)Коста исчез в подъезде и минут через пять появился снова. (33)Даже не заметив свою учительницу, он пронёсся мимо, а Женечка поспешила за ним.

  • (30)Однажды Евгения Ивановна не выдержала и решила проникнуть в таинственную жизнь своего ученика. (31)После звонка она выскользнула из класса вслед за Костой и, прячась за спины прохожих, проводила его до дома. (32)Коста исчез в подъезде и минут через пять появился снова. (33)Даже не заметив свою учительницу, он пронёсся мимо, а Женечка поспешила за ним.



(34)В соседнем доме, на первом этаже, болел парнишка – он был прикован к постели. (35)Это у него была такса – чёрная головешка на четырёх ножках. (36)Женечка стояла под окном и слышала разговор Косты и больного мальчика.

  • (34)В соседнем доме, на первом этаже, болел парнишка – он был прикован к постели. (35)Это у него была такса – чёрная головешка на четырёх ножках. (36)Женечка стояла под окном и слышала разговор Косты и больного мальчика.

  •  



– (37)Она тебя ждёт, – говорил больной.

  • – (37)Она тебя ждёт, – говорил больной.

  • – (38)Ты болей, не волнуйся, – слышался голос Косты.

  • – (39)Мать хочет продать Лаптя. (40)Ей некогда с ним гулять.



– (41)Приду утром, – после некоторого раздумья отвечал Коста. – (42)Только очень рано, до школы. (43)Пошли, Лапоть!

  • – (41)Приду утром, – после некоторого раздумья отвечал Коста. – (42)Только очень рано, до школы. (43)Пошли, Лапоть!

  • (44)Таксу звали Лаптем. (45)Коста вышел, держа собаку под мышкой, и вскоре они уже шагали по тротуару.



(46)Евгения Ивановна шла за мальчиком. (47)Ей захотелось заговорить с Костой, расспросить его о собаках, которых он кормил, выгуливал, поддерживая в них веру в человека. (48)Но она молча шла по следам своего ученика, который отвратительно зевал на уроках и слыл молчальником. (49)Теперь он менялся на её глазах, как веточка багульника.

  • (46)Евгения Ивановна шла за мальчиком. (47)Ей захотелось заговорить с Костой, расспросить его о собаках, которых он кормил, выгуливал, поддерживая в них веру в человека. (48)Но она молча шла по следам своего ученика, который отвратительно зевал на уроках и слыл молчальником. (49)Теперь он менялся на её глазах, как веточка багульника.

  • (По Ю. Яковлеву)



Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г. Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают».

  • Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г. Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают».



Лексика – это слова:

  • Лексика – это слова:

  • он

  • видеть

  • улица

  • собака

  • огненно-рыжий



Грамматика –

  • Грамматика –

  • это система взаимоотношений слов:

  • (27) Его видели на улице с собакой,

  • огненно- рыжей.





Для того чтобы написать сочинение, мы должны понять, как взаимодействуют слова, когда человек говорит.

  • Для того чтобы написать сочинение, мы должны понять, как взаимодействуют слова, когда человек говорит.



Простое глагольное сказуемое выражается глаголом в одном из наклонений.

  • Простое глагольное сказуемое выражается глаголом в одном из наклонений.

  • Например:



(14) Все толпились у окна,

  • (14) Все толпились у окна,

  • стараясь почувствовать тонкий сладковатый аромат, и интересовались,

  • что за растение, почему оно цветет.

  •  (38) Ты болей, не волнуйся, – слышался голос Косты.

  •  (43) Пошли, Лапоть!



Выбор сказуемого определяется тем, какой отрезок действительности отражает предложение.

  • Выбор сказуемого определяется тем, какой отрезок действительности отражает предложение.



(14) Все толпились у окна,

  • (14) Все толпились у окна,

  • стараясь почувствовать тонкий сладковатый аромат, и интересовались,

  • что за растение, почему оно цветет.

  • толпились – прошедшее время

  • интересовались – прошедшее время

  • цветет – ?



Мы пишем сочинение-рассуждение, цель которого – доказательство истины, заявленной в тезисе,

  • Мы пишем сочинение-рассуждение, цель которого – доказательство истины, заявленной в тезисе,

  • то есть в словах Г. Степанова.



Вступление (можно использовать шаблон)

  • Вступление (можно использовать шаблон)

  • Лингвист Г. Степанов сказал: «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают».

  • Действительно, в лексике отражается вся картина мира, а отношения между реальными вещами, действиями, событиями передает грамматика. Это явление можно рассмотреть на примере простого глагольного сказуемого.



Аргумент 1

  • Аргумент 1

  • Во-первых, в русском языке довольно широко используется употребление временных форм в переносном значении. Так, для оживления повествования о прошлом в предложении 14 используется простое глагольное сказуемое «цветет» в форме настоящего времени изъявительного наклонения:



«Все толпились у окна, стараясь почувствовать тонкий сладковатый аромат, и интересовались, что за растение, почему оно цветет».

  • «Все толпились у окна, стараясь почувствовать тонкий сладковатый аромат, и интересовались, что за растение, почему оно цветет».



Аргумент 2

  • Аргумент 2

  • Во-вторых, лексическое значение глагола позволяет предположить, что произошло маленькое чудо.

  • Следовательно, благодаря данным сказуемым, читатель понимает, когда произошло событие, и что оно значило для рассказчика.



Вывод (можно использовать шаблон)

  • Вывод (можно использовать шаблон)

  • Таким образом, лексический состав языка и его грамматические законы очень часто оказываются слитыми воедино и помогают понять высказанную мысль.





Основное лексическое значение составного глагольного сказуемого заключено в неопределенной форме глагола, а грамматическое значение (наклонение, время) выражено вспомогательным глаголом.

  • Основное лексическое значение составного глагольного сказуемого заключено в неопределенной форме глагола, а грамматическое значение (наклонение, время) выражено вспомогательным глаголом.

  • Например:



 (39) Мать хочет продать Лаптя.

  •  (39) Мать хочет продать Лаптя.

  • (47) Ей захотелось заговорить с Костой, расспросить о его собаках, которых он кормил, выгуливал, поддерживая в них веру в человека.



Вступление (можно использовать шаблон)

  • Вступление (можно использовать шаблон)

  • … Это явление можно рассмотреть на примере составного глагольного сказуемого.



Аргумент 1

  • Аргумент 1

  • Так, в составном глагольном сказуемом «хочет продать» (предложение 39) вспомогательный глагол «хочет» выражает грамматическое значение настоящего времени изъявительного наклонения и указывает на желание совершить действие,



Аргумент 2

  • Аргумент 2

  • …, а инфинитив «продать» выражает лексическое значение «отдать за деньги».

  • Следовательно, употребляя данное составное глагольное сказуемое, рассказчик сообщает читателю о желании матери избавиться от собаки сына.



Или

  • Или

  • Аргумент 1

  • В составном глагольном сказуемом «захотелось заговорить, расспросить» (предложение 47) вспомогательный глагол выражает грамматическое значение прошедшего времени (суффикс -л- выражает эту форму).



Аргумент 2

  • Аргумент 2

  • В сочетании с инфинитивами «заговорить, расспросить», выражающими лексическое значение, он указывает на стремление учительницы понять загадочного мальчика.



Вывод (можно использовать шаблон)

  • Вывод (можно использовать шаблон)





Грамматическое значение составном именном сказуемом выражается глаголом-связкой, а лексическое – именной частью (существительным, прилагательным, наречием и др.).

  • Грамматическое значение составном именном сказуемом выражается глаголом-связкой, а лексическое – именной частью (существительным, прилагательным, наречием и др.).

  • Например:



(5) Она была уверена, что он зевает от скуки.

  • (5) Она была уверена, что он зевает от скуки.

  • (6) Расспрашивать его было бесполезно: он был молчальником.



Напишите вариант сочинения на примере составного именного сказуемого.

  • Напишите вариант сочинения на примере составного именного сказуемого.





Желаем успехов!

  • Желаем успехов!

  • 2011



Г. Т. Егораева. ГИА 2012. Задание С2.1. Работа над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему (лекция). – М.: Экзамен, 2011.

  • Г. Т. Егораева. ГИА 2012. Задание С2.1. Работа над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему (лекция). – М.: Экзамен, 2011.

  • Текст контрольной работы по русскому языку от 10 декабря 2011 года.



 Русский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват учреждений / [Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова; науч. ред. Н. М. Шанский]. – 6-е изд. – М.:Просвещение, 2009.

  •  Русский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват учреждений / [Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова; науч. ред. Н. М. Шанский]. – 6-е изд. – М.:Просвещение, 2009.

  •  

  • Капинос В. И. Развитие речи: теория и практика обучения / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. – 2-е изд. – М.: ЛИНКА-пресс, 1994.



Похожие:

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование iconНапишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания автор «цитата»
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование iconНапишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания автор «цитата»
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование iconСравнительный анализ количества выпущенных предложений на сайте www allspo
Сравнительный анализ количества выпущенных предложений на сайте www allspo ru по разным временным периодам позволяет отследить динамику...
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование iconУкажите номера предложений с однородными определениями Он легко справлялся с трудными математическими задачами

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование iconОдносоставные предложения. Материал для закрепления знаний в 10-11 классах
Повторить и закрепить значения односоставных предложений и способы выражения главных членов предложений
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование iconВиды односоставных предложений с главным членом подлежащим
...
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование iconПримеры реакций. Примеры реакций
Видеолабораторный опыт №1. Зависимость скорости химической реакции от природы реагирующих веществ
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование iconТема номера
...
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование iconОперетта (итал operetta, дословно маленькая опера) — театральное представление, в котором отдельные музыкальные номера чередуются с диалогами без музыки.
Оперетты пишутся на комический сюжет, музыкальные номера в них короче оперных, в целом музыка оперетты носит лёгкий, популярный характер,...
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование iconПримеры: Примеры: равносторонний треугольник  треугольник  геометрическая фигура
Прочитать текст и разбить его на смысловые части, выделить в каждой части основную мысль и сформулировать ее своими словами
Разместите кнопку на своём сайте:
hnu.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©hnu.docdat.com 2012
обратиться к администрации
hnu.docdat.com
Главная страница