Подходы к разработке стандартов и способы их обсуждения




НазваниеПодходы к разработке стандартов и способы их обсуждения
Дата конвертации20.02.2013
Размер445 b.
ТипСтатья



  • Подходы к разработке стандартов и способы их обсуждения

  • Основные положения ФГОС (вариант «Эврика»)

  • Перспективы ФГОС



2004

  • 2004



2005-2008

  • 2005-2008



  • 1 декабря 2007 года

  • Указ Президента РФ о внесении изменений в Закон «Об образовании» (ст.7 Закона)



Статья 7. Федеральные государственные образовательные стандарты

  • Статья 7. Федеральные государственные образовательные стандарты

  • 1. В Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.



4. Федеральные государственные образовательные стандарты, а также устанавливаемые в соответствии с пунктом 2 настоящей статьи образовательные стандарты и требования включают в себя требования к:

  • 4. Федеральные государственные образовательные стандарты, а также устанавливаемые в соответствии с пунктом 2 настоящей статьи образовательные стандарты и требования включают в себя требования к:

  • 1) структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

  • 2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

  • 3) результатам освоения основных образовательных программ



6. Основные общеобразовательные программы обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся.

  • 6. Основные общеобразовательные программы обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся.



Статья 28. Компетенция Российской Федерации в области образования

  • Статья 28. Компетенция Российской Федерации в области образования

  • 19) информационное и научно-методическое обеспечение системы образования, разработка в пределах своей компетенции базисных учебных планов и примерных программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), учебной литературы и учебных пособий



Статья 32. Компетенция и ответственность образовательного учреждения

  • Статья 32. Компетенция и ответственность образовательного учреждения

  • 6) разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов;

  • 7) разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей);



2007-2008 год

  • 2007-2008 год



формирование средств и способов самостоятельного продвижения ученика в учебном предмете;

  • формирование средств и способов самостоятельного продвижения ученика в учебном предмете;

  • инициацию внеучебных достижений и их институциональное закрепление;

  • инициацию обогащения педагогического и управленческого арсенала;

  • создание условий институциональной гибкости и пластичности образования;

  • институциональное закрепление наработок КПМО как определенных норм

  • ИТОГ: стандарт должен обрести рамочный характер и вид, т.е. задать границы возможного, а не перечень необходимого.

  • Суть нового стандарта - помочь учреждению создать условия и возможности для самостоятельных действий ученика и педагога, а не в том, чтобы лишить их этой возможности, предопределив и навязав детали функционирования.

  • Для справки: 48% участников опроса на сайте «Инновационная сеть «Эврика» придерживаются той же точки зрения



Область применения (для кого создается стандарт, кто его пользователь?);

  • Область применения (для кого создается стандарт, кто его пользователь?);

  • Термины и понятия, используемые в стандарте (необходимо договориться о рабочих определениях ведущих понятий и терминов для общего понимания текста стандарта);

  • Требования к структуре образовательной программы (нормативные сроки, трудоемкость, соотношение отдельных ее элементов, цели ступеней образования, характеристики возрастов, видов деятельности, задачи учащихся и педагогов, образовательный план, состав и характеристика образовательных областей, вид образовательной программы)

  • Требования к результатам освоения образовательных программ (предметные знания, ключевые компетентности, социальный опыт)

  • Требования у условиям реализации образовательных программ (фундаментальные ядра учебных предметов, образовательный процесс, информатизация, материально-техническое обеспечение, кадровое и финансовое)

  • Оценка качества освоения образовательных программ (измерители, формы, способы оценивания)

  • Перечень документов, материалов и рекомендаций (набор необходимых документов, помогающие реализовать стандарт)



  • Что такое «Три Т» ?



1) образовательные цели (социокультурную миссию) образовательного учреждения;

  • 1) образовательные цели (социокультурную миссию) образовательного учреждения;

  • 2) основные и дополнительные образовательные программы всех ступеней образования, реализация которых гарантирует достижение заявленных целей (результатов образования);

  • 3)программу развития учреждения



Образовательная программа ступени должна, опираясь на возрастные возможности школьников, содержать:

  • Образовательная программа ступени должна, опираясь на возрастные возможности школьников, содержать:

  • перечень основных видов деятельности, занятий обучающихся на разных ступенях образования;

  • перечень основных задач, решаемых субъектами образовательного процесса;

  • базисный образовательный план как механизм реализации основных задач, решаемых всеми участниками ОП



Цель ступени

  • Цель ступени

  • Характеристика возраста

  • Описание видов деятельности школьников

  • Задачи, решаемые учащимися, в ходе освоения ОП

  • Задачи, решаемые педагогическим коллективом

  • Образовательный (учебный) план ступени

  • Комплект рабочих учебно-предметных программ, модулей, курсов образовательных областей учебного плана

  • Образовательные программы допобразования;

  • Описание планируемых результатов реализации ОП















Описание образовательных результатов в каждой образовательной области как набора определенных культурных способов (средств), позволяющих выпускнику решать как предметные, так и надпредметные задачи;

  • Описание образовательных результатов в каждой образовательной области как набора определенных культурных способов (средств), позволяющих выпускнику решать как предметные, так и надпредметные задачи;

  • Описание ключевых компетентностей для каждой ступени образования (в динамике);

  • Описание образовательных результатов как социального опыта, задающихся исключительно накопительной системой оценки учебных и внеучебных достижений, например, с помощью «портфолио» (в таких образовательных областях, как «Искусство», «Технологии» и «Здоровье»).



На начальной ступени образования должны быть созданы условия и предоставлены возможности для полноценного освоения учащимися следующих действий и систем действий:

  • На начальной ступени образования должны быть созданы условия и предоставлены возможности для полноценного освоения учащимися следующих действий и систем действий:

  • инициативный поиск построения средств выполнения предлагаемых учителем заданий и проба их применения;

  • самоконтроль выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания;

  • адекватная и автономная самооценка учебных достижений;

  • самостоятельное написание собственных осмысленных и связанных текстов объемом не менее 350 знаков.



инициативная проба самостоятельного продвижения в разделах определенной образовательной области (образовательный интерес и образовательная амбиция);

  • инициативная проба самостоятельного продвижения в разделах определенной образовательной области (образовательный интерес и образовательная амбиция);

  • произвольное соотнесение выполняемого действия и обеспечивающих его знаковых средств (схем, таблиц, текстов и т.п.);

  • произвольный переход от одних знаковых средств к другим и их соотнесение (например, соотнесение графика и формулы);

  • освоение и понимание связи понятий, описывающих раздел образовательной области или учебного предмета;

  • самостоятельное владение различными формами публичного выражения собственной точки зрения (дискуссия, доклад, эссе и т.п.) и их инициативное опробование;

  • адекватная оценка собственного образовательного продвижения на больших временных отрезках (четверть, полугодие, год).



инициативное опробование собственной (индивидуальной) образовательной программы: произвольное соотнесение ценностей, целей и ресурсов планируемой деятельности;

  • инициативное опробование собственной (индивидуальной) образовательной программы: произвольное соотнесение ценностей, целей и ресурсов планируемой деятельности;

  • определение собственного поля образовательных достижений;

  • освоение понятийного строения образовательной области;

  • различение подходов в построении области знаний; различение авторских подходов в написании различных типов текстов (научный, публицистический, художественный и т.п.);

  • инициативное опробование и овладение разными формами (научной, художественной, публицистической и т.п.) в создании собственных текстов



Описание фундаментальных ядер для образовательных областей как системы основных способов действий (понятий) и средств;

  • Описание фундаментальных ядер для образовательных областей как системы основных способов действий (понятий) и средств;

  • Описание образовательных технологий адекватных этапам образования школьникам

  • Требования к учебно-методическому оснащению ОП ( учебник и др. материалы)

  • Требования к информационному оснащению и нормативно-правовому обеспечению

  • Финансово-экономическое обеспечение (включая требования к НСОТ)

  • Кадровое обеспечение (включая аттестацию школ)



Придать определенный статус данному документу.

  • Придать определенный статус данному документу.

  • Разработать механизм поэтапного введения ФГОС.

  • Незамедлительно (после принятия ФГОС) начать работу в педагогических ВУЗах, в ИПК и других ОУ с педагогами, управленцами по подготовке их к введению ФГОС

  • Необходима разработка пакета нормативно-правовых актов на уровне ОУ



Похожие:

Подходы к разработке стандартов и способы их обсуждения iconТри подхода к разработке стандартов: Три подхода к разработке стандартов
Все предшествующие поколения стандартов основаны на зуновском, дрессурном, бихевиористском (поведенческом) подходе
Подходы к разработке стандартов и способы их обсуждения iconДоклад «Основные подходы к опытно промышленной разработке Чиканского и Ковыктнинского газоконденсатных месторождений» Генеральный директор
«Основные подходы к опытно промышленной разработке Чиканского и Ковыктнинского газоконденсатных месторождений»
Подходы к разработке стандартов и способы их обсуждения iconСовременные подходы к разработке инструментария для оценки образовательных достижений выпускников основной школы

Подходы к разработке стандартов и способы их обсуждения iconНовые подходы к обучению химии в средней школе в свете новых образовательных стандартов

Подходы к разработке стандартов и способы их обсуждения iconРешения hp для построения сетевой инфраструктуры Алексей Григорьев
В настоящее время ProCurve Networking участвует в более чем 100 рабочих группах по разработке стандартов
Подходы к разработке стандартов и способы их обсуждения iconОсновные подходы к обновлению образовательных стандартов нпо и спо
Н. Л. Гунявина,начальник отдела Департамента государственной политики и нормативно -правового регулирования в сфере образования Минобрнауки...
Подходы к разработке стандартов и способы их обсуждения iconРегламент для выступающих Общее количество времени для выступления каждой группы до 7 мин
Инновационные подходы к обучению и воспитанию в условиях внедрения образовательных стандартов второго поколения
Подходы к разработке стандартов и способы их обсуждения iconТемы обсуждения Темы обсуждения
Пс отражают языковой аспект сферы труда, охватывают требования сферы занятости, а иногда требования в области обучения и оценки
Подходы к разработке стандартов и способы их обсуждения iconСистемно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов
Подход к построению стандартов второго поколения с ориентацией на итоговые результаты образования как системообразующий компонент...
Подходы к разработке стандартов и способы их обсуждения iconПодходы к разработке модели апим для оценки освоения требований фгос капустин А. В., Масленников А. С., Петропавловский М. В
Показатели соответствия содержания и качества подготовки обучающихся и выпускников требованиям фгос впо (гос впо до завершения реализации...
Разместите кнопку на своём сайте:
hnu.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©hnu.docdat.com 2012
обратиться к администрации
hnu.docdat.com
Главная страница