«начальная школа ХХI века» «начальная школа ХХI века»




Название«начальная школа ХХI века» «начальная школа ХХI века»
Дата конвертации20.02.2013
Размер445 b.
ТипПрезентации


«НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ХХI ВЕКА»-

  • «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ХХI ВЕКА»-

  • школа новых

  • образовательных стандартов


Разработан коллективом авторов Центра начальной школы ИСМО РАО под руководством доктора педагогических наук, профессора, члена- корреспондента РАО

  • Разработан коллективом авторов Центра начальной школы ИСМО РАО под руководством доктора педагогических наук, профессора, члена- корреспондента РАО

  • Натальи Федоровны Виноградовой.



Включен в Федеральный перечень учебников , учебно-методических и методических изданий, имеет гриф «Рекомендовано» Министерства образования Российской Федерации

  • Включен в Федеральный перечень учебников , учебно-методических и методических изданий, имеет гриф «Рекомендовано» Министерства образования Российской Федерации

  • Удостоен премии Президента Российской Федерации в области образования

  • Победитель конкурса по созданию учебников нового поколения, проводимого Министерством образования Российской Федерации и Национальным фондом подготовки кадров.

  • Обладатель книжного Оскара в номинации «Учебники ХХI века» XIV Московской международной книжной выставки – ярмарки





воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям общества;

  • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям общества;

  • достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся на основе усвоения универсальных учебных действий;

  • учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;



Основная педагогическая задача-организация условий, инициирующих детское действие

  • Основная педагогическая задача-организация условий, инициирующих детское действие





Учебные программы должны предусматривать такую систему задач и средств их решения, которая обеспечивала бы высокую мотивацию учеников и их интерес к предмету, формирование учебных действий и как следствие – усвоение системы знаний и формирование компетентностей.

  • Учебные программы должны предусматривать такую систему задач и средств их решения, которая обеспечивала бы высокую мотивацию учеников и их интерес к предмету, формирование учебных действий и как следствие – усвоение системы знаний и формирование компетентностей.

  • Организация учебной деятельности учащихся включает развитие учебно-познавательных мотивов.

  • Выбор конкретных методов и приемов обучения должен обеспечивать полную и адекватную ориентировку ученика в задании. Должна быть предусмотрена организация таких форм учебного сотрудничества, где были бы востребованы активность и инициативность ученика.



ТРЕБОВАНИЯ

  • ТРЕБОВАНИЯ

  • ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

  • Личностные

  • Метапредметные

          • Предметные


готовность и способность обучающихся к саморазвитию,

  • готовность и способность обучающихся к саморазвитию,

  • сформированность мотивации к обучению и познанию,

  • ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;

  • сформированность основ гражданской идентичности.



освоение универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных),

  • освоение универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных),

  • овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.





Осуществлять действия по образцу и заданному правилу;

  • Осуществлять действия по образцу и заданному правилу;

  • Сохранять заданную цель;

  • Видеть указанную ошибку и исправить ее по указанию взрослого;

  • Контролировать свою деятельность по результатам, адекватно принимать оценку.



1. Общеучебные

  • 1. Общеучебные

  • формулирование цели;

  • поиск и анализ информации;

  • моделирование;

  • структурирование знания;

  • составление устных и письменных высказываний;

  • оценка своих действий;

  • смысловое (мотивированное) чтение;

  • формулирование проблемы



выделение признаков предмета;

  • выделение признаков предмета;

  • сравнение,

  • сериация,

  • классификация,

  • рассуждение,

  • гипотеза,

  • доказательство





Умение договариваться, находить общее решение практической задачи и сохранять доброжелательное отношение ( даже в спорных обстоятельствах);

  • Умение договариваться, находить общее решение практической задачи и сохранять доброжелательное отношение ( даже в спорных обстоятельствах);

  • Умение высказывать и аргументировать своё предложение, убеждать и уступать;

  • Умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию



Умение брать на себя инициативу в организации совместного действия;

  • Умение брать на себя инициативу в организации совместного действия;

  • Осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения заданий;



Освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыта специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

  • Освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыта специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.



Что подлежит итоговой проверке?

  • Что подлежит итоговой проверке?

  • Требования к метапредметным и предметным результатам.



любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

  • любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

  • владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

  • любящий свой народ, свой край и свою Родину;

  • уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

  • готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

  • доброжелательный, умеющий слушать и слышать

  • собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать

  • свое мнение;

  • выполняющий правила здорового и безопасного

  • для себя и окружающих образа жизни.



– «…признания ценностно-нравственного и системообразующего значения образования… в удовлетворении актуальных и перспективных потребностей личности…»)

  • – «…признания ценностно-нравственного и системообразующего значения образования… в удовлетворении актуальных и перспективных потребностей личности…»)

  • – «учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения» (1)



Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

  • Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

  • Целостное гармоничное развитие личности школьника в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого.

  • Предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе;

  • Обязательная успешная деятельность; обучение в зоне «ближайшего развития».

  • Предоставление права выбора деятельности, партнера, средств обучения;

  • Создание условий для реализации творческих возможностей ребенка;

  • Демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся;











«Почему формирование ведущей деятельности

  • «Почему формирование ведущей деятельности

  • данного возрастного периода должно стать приоритетной

  • целью образовательного процесса в начальной школе?».



- на ступени начального общего образования должно быть осуществлено «формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. (1)

  • - на ступени начального общего образования должно быть осуществлено «формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. (1)



«Основные учебные умения»

  • «Основные учебные умения»

  • планировать и решать учебную задачу;

  • анализировать, сравнивать, классифицировать изучаемые объекты;

  • работать с моделями;

  • осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку;



(определить количество звуков в слове, установить их последовательность, проанализировать «качество» каждого звука (гласный, согласный, мягкий, твердый согласный), вспомнить (обозначить) каждый звук соответствующей цветовой моделью)

  • (определить количество звуков в слове, установить их последовательность, проанализировать «качество» каждого звука (гласный, согласный, мягкий, твердый согласный), вспомнить (обозначить) каждый звук соответствующей цветовой моделью)



Практическая, неучебная («что делать») и учебная («как делать») задача и их различия. Учебные задачи с соответствующими учебными операциями.

  • Практическая, неучебная («что делать») и учебная («как делать») задача и их различия. Учебные задачи с соответствующими учебными операциями.

  • Способы решения конкретных учебных задач. Планирование действий по их решению.

  • Последовательность учебных операций (знание соответствующих алгоритмов действий). Постепенный переход к полному самостоятельному решению учебной задачи.

  • Выбор решения из нескольких предложенных и его обоснование. Учебные задачи, не имеющие однозначного решения.





Начальное образование должно обеспечить «разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития».

  • Начальное образование должно обеспечить «разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития».



Обучение в гетерогенных классах.

  • Обучение в гетерогенных классах.

  • Выделение заданий разных уровней сложности.



Наличие коррекционно - развивающих тетрадей.

  • Наличие коррекционно - развивающих тетрадей.





формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе(1).

  • формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе(1).

  • (1) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.- 2009, с.5.



- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

  • - овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

  • - освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  • - умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

  • - овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям (1) .

  • (1) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.- 2009, с.10-12



позволяет учителю:

    • позволяет учителю:
  • выяснить, как у учеников класса идет формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными ее компонентами, в том числе проследить и за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;

  • выявить способы работы, которыми овладели ученики;

  • пронаблюдать за результатами выполнения специальных заданий, выясняющих уровень самостоятельности учащихся.





В каких словах языка племени Крокс нужно (по правилам русской орфографии) поставить мягкий знак после шипящего?

  • В каких словах языка племени Крокс нужно (по правилам русской орфографии) поставить мягкий знак после шипящего?

  • Колная нукож, куравый мякриш, укуркая мякар, авуарая жукоч,крэпиатый фуч.



6. На трёх этажах дома проживают 70 человек. На первом и на втором этажах 46 человек, на втором и третьем 50 человек. Сколько человек проживают в этом доме на каждом этаже?

  • 6. На трёх этажах дома проживают 70 человек. На первом и на втором этажах 46 человек, на втором и третьем 50 человек. Сколько человек проживают в этом доме на каждом этаже?

  • Запиши условие этой задачи так, чтобы тебе было удобно её решить.

  • Продолжи решение Запиши другое решение этой задачи.

  • а) 1) 70 – 46 = 24______________ б)1)______________________

  • ___________________________ ________________________

  • 2)_________________________ 2) ______________________

  • ___________________________ ________________________

  • 3)_________________________ 3) _______________________

  • ___________________________ _______________________



формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата (1).

  • формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата (1).



«В одну школу привезли 5 коробок с альбомами, а в другую 8 таких же коробок. Известно, что во вторую школу привезли на 120 альбомов больше, чем в первую. Сколько альбомов привезли в каждую школу?

  • «В одну школу привезли 5 коробок с альбомами, а в другую 8 таких же коробок. Известно, что во вторую школу привезли на 120 альбомов больше, чем в первую. Сколько альбомов привезли в каждую школу?

  • Проверь решение этой задачи.

  • 1) 8-5 = 3

  • 2) 120:3 = 40

  • 3) 40 • 5 =200

  • 4) 40 • 8 = 320

  • Какие действия дают ответы на следующие вопросы:

  • Сколько альбомов привезли во вторую школу? ____

  • Сколько альбомов в каждой коробке? ____

  • На сколько больше коробок привезли во вторую школу? ____

  • Запиши рядом с вопросом номер действия».



14. Объедини предложенные слова в 3 группы

  • 14. Объедини предложенные слова в 3 группы

  • по общему признаку. Укажи этот признак.

  • Зелень, смешить, меховая, узелок, тоска, зелёный,

  • смех, таскать, тосковать, позеленел, смешной, тоскливый»



Выбери и отметь верные решения задачи.

  • Выбери и отметь верные решения задачи.

  • Начертили три отрезка один над другим так, что верхний отрезок короче, чем 1 дм, но длиннее среднего на 4 см и короче нижнего на 2 см.



«Найди «лишнее» слово с точки зрения грамматических признаков имени существительного».

  • «Найди «лишнее» слово с точки зрения грамматических признаков имени существительного».

  • а) дверца, стакан, медведь, дерево;

  • б) сирень, ночь, конь, дверь;

  • в) дверца, ножи, стол, дом;

  • г) брюки, хлопоты, дверцы, ножницы;

  • д) подстаканник, подснежник, подлокотник, подорожник.



«Начальная школа ХХI века»

  • «Начальная школа ХХI века»



Ребёнок учится не глазами и ушами, а руками. Это главная закономерность технологии УМК.

  • Ребёнок учится не глазами и ушами, а руками. Это главная закономерность технологии УМК.

  • Уход от репродуктивного обучения (сначала правило, а потом натаскивание на применение этого правила). Ребёнок все возможные действия осуществляет путём моделирования. На этом построены все предметы – и математика, и русский язык, и окружающий мир.





Методики обучения по УМК состоят в том, что дети младшего школьного возраста отличаются не уровнем развития, а темпом обучаемости.

  • Методики обучения по УМК состоят в том, что дети младшего школьного возраста отличаются не уровнем развития, а темпом обучаемости.

  • Важно уйти от традиционного понимания дифференцированного обучения, где сильному ребёнку дают больше (не другое, а больше),

  • а слабому ребёнку дают меньше (а для того, чтобы он выполнял, начинают его натаскивать, но дают однотипные задания).



Введение рубрик : «Давай подумаем!», «Трудное задание», «Прояви смекалку».

  • Введение рубрик : «Давай подумаем!», «Трудное задание», «Прояви смекалку».

  • Введение тем, ранее не изучавшихся в начальной школе.

  • Включение сведений из истории русского языка и литературы.

  • Расширение содержания ряда курсов.



Сборник программ поясняющих концептуальные особенности построения каждого курса,

  • Сборник программ поясняющих концептуальные особенности построения каждого курса,

  • определяющих требования к уровню обученности на конец каждого года,

  • поясняющих принципы системности, преемственности и перспективности;



  • Гриф Министерства образования Российской Федерации;

  • Гигиенический сертификат (сертификат соответствия);

  • Систему условных знаков;

  • Теоретические сведения и систему практических упражнений;

  • Систему самоконтроля и самопроверки;





Дополнительный материал, разработанным по данной программе к каждому учебнику для осуществления дифференцированного подхода и учета индивидуальных возможностей каждого ребенка.

  • Дополнительный материал, разработанным по данной программе к каждому учебнику для осуществления дифференцированного подхода и учета индивидуальных возможностей каждого ребенка.









Похожие:

«начальная школа ХХI века» «начальная школа ХХI века» icon«начальная школа ХХI века» «начальная школа ХХI века»
Разработан коллективом авторов Центра начальной школы исмо рао под руководством доктора педагогических наук, профессора, члена- корреспондента...
«начальная школа ХХI века» «начальная школа ХХI века» icon1. Начальная школа. Начальная школа
Противоречия воспитательной программы состоит в противоположности социальной среды и содержания воспитания
«начальная школа ХХI века» «начальная школа ХХI века» icon1904 г. – начальная школа 1904 г. – начальная школа
Футерман Зинаида Тимофеевна педагог дополнительного образования, Заслуженный учитель школы рф, стаж педагогической деятельности 50...
«начальная школа ХХI века» «начальная школа ХХI века» iconПрограмма «начальная школа XXI века»
В целях сохранения и охраны животного мира Кемеровской области в 2000 году выпущена Красная книга Кузбасса
«начальная школа ХХI века» «начальная школа ХХI века» iconПроизведения Л. Н. Толстого (умк «Начальная школа 21 века») Позляева И. Л
...
«начальная школа ХХI века» «начальная школа ХХI века» iconИзменение климатически-обусловленных природных ресурсов севера европейской части России в условиях глобального потепления ХХI века

«начальная школа ХХI века» «начальная школа ХХI века» iconОбеспечение преемственности в системе «дошкольные группы – начальная школа мбоу сош №4» Цели: Цели
Обеспечение преемственности в системе «дошкольные группы начальная школа мбоу сош №4»
«начальная школа ХХI века» «начальная школа ХХI века» iconМоу «Гурульбинская средняя общеобразовательная школа» Методическое объединение учителей начальных классов
Основная идея умк «Перспективная начальная школа» оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности...
«начальная школа ХХI века» «начальная школа ХХI века» iconМуниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальная школа – детский сад №12
Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальная школа детский сад №12
«начальная школа ХХI века» «начальная школа ХХI века» iconЛекция Веры Андреевны Зубенко
К началу ХХI века не запасы полезных ископаемых или величина территории и населения, а динамика и качество инновационной сферы определяют...
Разместите кнопку на своём сайте:
hnu.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©hnu.docdat.com 2012
обратиться к администрации
hnu.docdat.com
Главная страница