Национальная модель образования Кудайбердиев Темирхан Кожабаевич




НазваниеНациональная модель образования Кудайбердиев Темирхан Кожабаевич
Дата конвертации19.02.2013
Размер445 b.
ТипПрезентации


  • Национальная модель образования

  • Кудайбердиев Темирхан Кожабаевич

  • кандидат психологических наук, доцент,

  • заместитель директора Карагандинского ИПКиПГСиРО


Определить форму обращения друг к другу (по имени, имени-отчеству, на Вы, на ты,…)

  • Определить форму обращения друг к другу (по имени, имени-отчеству, на Вы, на ты,…)

  • Правило поднятой руки

  • Уважение мнения другого

  • Не критиковать, а высказывать точку зрения

  • Говорить коротко и по существу

  • Не опаздывать

  • Работать активно

  • Не уходить от обсуждаемой темы

  • Отключить сотовые телефоны

  • Сохранять чувство юмора

  • Применять санкции к нарушителям (анекдот, песня, танец, стихотворение, сценка и т.д. и т.п.)



















  • С целью формирования конкурентных преимуществ личности  в творческой компетентности, непрерывном образовании и воспитании, профессиональном       самоопределении        будет       обновлено       содержание

  • дополнительного образования детей по основным направлениям: художественно-эстетическое, научно-техническое, эколого-биологическое, туристско-краеведческое, военно-патриотическое, социально-педагогическое, образовательно-оздоровительное и другие.

  • Будет совершенствована программа подготовки педагогов дополнительного образования и педагогов-организаторов смежной специальности.

  • К 2015 году сеть организаций дополнительного образования будет увеличена и достигнет 625. Это позволит увеличить охват детей дополнительным образованием до 23%.

  • Будут совершенствоваться внешкольные формы организации физической культуры путем создания спортивных секций в школах.

  • Получат развитие детские общественные объединения по формированию общественной и социальной активности школьников через  систему конкурсов и олимпиад дополнительного образования с обеспечением индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося  по профилактике правонарушений и других асоциальных явлений.























Реализация интегрированных модульных программ по специальностям в соответствии с запросами современного производства.

  • Реализация интегрированных модульных программ по специальностям в соответствии с запросами современного производства.

  • Систематическое повышение квалификации инженерно-педагогических работников и своевременное прохождение преподавателями специальных дисциплин, мастерами производственного обучения, стажировки на базе производственных предприятий для изучения новых технологий.

  • Введение в профессиональное образование (помимо знаний, умений и навыков) новых образовательных конструктов - компетенций (базовых, специальных, профессиональных) и квалификаций.

  • Создание системы изучения рынка труда.

  • Обеспечить преемственность профессионально-образовательных программ различных уровней: общего и профессионального образования.

  • Организация управления учреждениями профессионального образования на основе системы менеджмента качества ИСО 9001-2000.









  • Концептуальные положения

  • современной казахстанской модели образования













Её выстраивание - это совместная деятельность учащегося с родителями, учителями и специалистами, состоящая из следующих этапов:

  • Её выстраивание - это совместная деятельность учащегося с родителями, учителями и специалистами, состоящая из следующих этапов:

  • диагностика уровня предметных видов деятельности и личностного развития ребёнка (карта достижений и западающих зон);

  • определение содержания воспитания и образования (образовательных объектов);

  • выстраивание стратегии ребёнка по освоению образовательных областей (сфер обучения, развития, воспитания);

  • программирование ребенком и родителями индивидуальной образовательной (предметной) деятельности по отношению к «общим» и «своим» образовательным объектам;

  • собственно индивидуальная воспитательная и образовательная деятельность;

  • демонстрация личных воспитательно-образовательных продуктов ребёнка и их коллективное обсуждение (с воспитателем, родителями);

  • рефлексивно-оценочная деятельность (рейтинго-критериальное оценивание).













  • I. Изменения в методике преподавания

  • Изменения в деятельности учителя и ученика

  • Изменение позиции учителя

  • Изменение требований к учащимся

  • Организационные изменения форм учебной деятельности

  • Использование учителем микросценариев

  • Использование формирующей системы оценивания (индивидуального прогресса, уровня сформированности компетенций )



  • Введение и апробация форм работы, основаных на собственной ответственности самих учеников.

  • Индивидуализация (прописывание индивидуальных траекторий) обучения.

  • Внимание к способам работы с информацией, групповому распределению нагрузок и изменению мотивации.

  • Уменьшение механических нагрузок учителя и его мотивации.



Предоставление большей степени свободы и ответственности самому ученику.

  • Предоставление большей степени свободы и ответственности самому ученику.

  • Переориентация работы учителя на развитие мотивации ученика с помощью следующих техник:

  • По возможности исключить награждения и призы за правильно выполненные задания, ограничиваясь лишь оцениванием и похвалой.

  • Как можно реже использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать ребенка к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений. Ситуацию соревнования можно переключить на игровые виды деятельности.

  • Стараться не навязывать учебных целей "сверху". Совместная работа с ребенком по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее.

  • Также необходимо помнить о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая всегда вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребенка к учебной деятельности.

  • Стараться избегать установления временных ограничений там, где это представляется возможным, так как это не только подавляет развитие творчества, но и препятствует развитию внутренней мотивации.

  • Следить за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрастным ограничениям, но имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению мастерства и компетентности ребенка.

  • Предоставлять ребенку право выбора учебной задачи, не ограничивая при этом его свободы.

  • Желательно подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения.

  • Стараться работать с субъективным (собственным, присвоенным) учебным материалом ребенка даже в предметной области.



  • Изменение роли учителя: он - тьютор, наставник, координатор, партнер.

  • Освоение учителем техник сопровождения учебного процесса:

  • Стараться увлечь учащихся проблемой и процессом ее глубокого исследования, стимулировать творческое мышление при помощи умело поставленных вопросов.

  • Проявлять терпимость к ошибкам учеников, допускаемым ими в попытках найти собственное решение. Предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации только в тех случаях, когда учащийся начинает чувствовать безнадежность своего поиска.

  • Организовывать мероприятия для проведения полевых исследований, встреч с другими детьми и представителями общественности для сбора данных.

  • Предоставлять возможность для регулярных отчетов рабочих групп и обмена мнениями в ходе классных обсуждений. Поощрять критическое отношение к исследовательским процедурам, предложения по улучшению работы и выдвижение новых направлений исследования.

  • Заканчивать обсуждения в классе, исследования и работу по внедрению решений в практику до появления признаков потери интереса к проблеме.

  • При сохранении мотивации разрешать отдельным учащимся продолжать работать над проблемой на добровольных началах, пока другие учащиеся изыскивают пути подхода к новой проблеме.



Требования, чтобы школьники брались за решение новых, незнакомых, разнообразных и сложных задач, бросающих вызов их устоявшимся предубеждениям и стереотипам.

  • Требования, чтобы школьники брались за решение новых, незнакомых, разнообразных и сложных задач, бросающих вызов их устоявшимся предубеждениям и стереотипам.

  • Предоставления школьникам широких возможностей для участия в новой для них деятельности (лидерской, инновационной, исследовательской и проч.) и оказания им поддержки на время, когда они стараются выполнить работу, важную с точки зрения достижения значимых для них целей.

  • Совместная со школьниками постановка новых, значимых для них задач, которые должны быть выполнены на уровне высоких стандартов, при условии оказания им поддержки и веры в успех их деятельности. Постоянного указания на необходимость достижения высоких стандартов при выполнении самостоятельной учебной работы; сюда входит подготовка докладов, проведение семинаров и участие в оригинальных исследованиях совместно с сотрудниками факультетов Вузов.

  • Избегание директивных правил, которые мешают школьникам приобретать определенные виды опыта или заставляют их скрывать удовлетворение, получаемое ими от профессиональной деятельности.

  • Время, которое школьники должны потратить на исследования, фантазии, размышления и структурирование полученного опыта, является важнейшей частью любой эффективной образовательной программы.

  • Важно, чтобы учащиеся имели возможность выявить свои системы ценностей, опробовать новые стили поведения, иметь возможность участвовать в независимых исследованиях и развивать значимые виды компетентности в ходе этих исследований.



  • Преобладать должны те формы учебной деятельности, что ориентированы на самостоятельность ученика, где явно может быть представлен «продукт» работы, который может быть оценен учителем и аудиторией:

  • Анализ текста и обобщение информации

  • Обсуждение

  • Создание текста

  • Выступление (презентация)

  • Блочно-модульная технология организация обучения:

  • ориентационно-мотивационный модуль (ориентировка в содержании темы, распределение индивидуальных заданий, постановка вопросов для поиска информации, вопросы и форма итогового контроля),

  • блок самостоятельной работы с учебной литературой и учебным содержанием темы (учитель здесь выступает в роли консультанта, наставника, тьютора),

  • практические занятия с материалом курса (для естественных наук – лабораторные занятия, для гуманитарных – дискуссии или игровое моделирование),

  • модуль контроля (итоговое тестирование, опрос, устный экзамен).

  • публичная презентация итогов самостоятельных исследований учеников (или они вводятся в содержание дискуссий и лабораторных занятий).



Микросценарий –

  • Микросценарий –

  • это руководство к действию, инструкция для учителя, позволяющая ему так построить диалог с классом, так сместить акценты, чтобы в данный момент на данном материале включить элементы компетентностного подхода:

  • зафиксировать наличный уровень сформированности той или иной компетентности и

  • в рамках изучаемого предметного содержания, обратить внимание учащихся на некое сверхумение, показать его применимость в данной ситуации.



Миссия духовно-нравственного воспитания – развитие «человеческого капитала», способного к освоению и продвижению процессов модернизации в Республике

  • Миссия духовно-нравственного воспитания – развитие «человеческого капитала», способного к освоению и продвижению процессов модернизации в Республике

  • Цель – присвоение учащимися духовно-нравственных ценностей модернизирующегося общества

  • Задачи:

  • Приобщение детей к духовным ценностям нашего народа, общечеловеческим ценностям

  • Осмысление жизненных ориентиров личности в модернизирующемся обществе

  • Самореализация ребёнка через личностное и профессиональное самоопределение

  • Реализация программы духовно-нравственного образования «Самопознание»



принципов смысловой педагогики

  • принципов смысловой педагогики

  • принципов психосинергетики

  • модели психолого-педагогического статуса

  • механизмов индивидуализации

  • принципов психолого-педагогического сопровождения развития образовательного процесса

  • принципов развивающей образовательной среды организации образования







  • Догматическая среда характеризуется традицией, авторитетом, дисциплиной, порядком; добросовестностью, серьезностью, душевным равновесием, ощущением прочности и устойчивости; уверенностью в себе, в своей правоте, самоограничением, самоопределением, высокой нравственностью как навыком, благоразумием, доходящим до пассивности. Субъект, воспитывающийся и развивающийся в такой среде, зависим и пассивен (от руководителя, педагога, родителя).

  • Идейная среда характеризуется свободным полетом, порывом, движением души; творчеством, энтузиазмом, проблемностью; доброй волей, моральным эстетизмом, терпимостью, взглядом в будущее; хрупкостью и неустойчивостью. Субъект, воспитывающийся в такой среде, активен и свободен в выборе своих действий и поступков, несет ответственность за них.

  • Среда безмятежного потребления характеризуется душевным покоем, беззаботностью, чувствительностью; приветливостью, добротой, трезвостью; внутренним благополучием, ленью, консервативностью привычек. Субъект, развивающийся и воспитывающийся в такой среде, доволен тем, что имеет, неспособен к напряжению и борьбе, свободен, но пассивен.

  • Среда внешнего лоска и карьеры характеризуется упорством холодного расчета, искусственной эксплуатации чужих ценностей, догматическими лозунгами, этикетом, ловкой саморекламой; ненасытным тщеславием, высокомерием, раболепием; недовольством, завистью, злобой. Субъект в такой среде начинает фальшивить, лицемерить и хитрить; при этом он активен, но зависим.



Педагогическая система Я.А.Коменского дает образец догматической образовательной среды пассивной зависимости

  • Педагогическая система Я.А.Коменского дает образец догматической образовательной среды пассивной зависимости

  • Педагогическая система Ж.Ж.Руссо дает образец безмятежной образовательной среды пассивной свободы

  • Педагогическая система И.Г.Песталоцци дает образец безмятежной образовательной среды свободной пассивности

  • Педагогические системы Д.Локка и А.С.Макаренко дают образец карьерной образовательной среды активной зависимости

  • Педагогические системы Я.Корчака и М.Монтессори дают образец творческой образовательной среды свободной активности



Управление организацией образования:

  • Управление организацией образования:

  • в широком смысле - органически присущее организации образования явление, обеспечивающее сохранение её целостности, качественной специфики, воспроизводство и развитие; в узком смысле - осознанное, систематическое, специально-организованное воздействие на организацию образования по упорядочиванию и совершенствованию её социально-деятельностной структуры. Руководить - значит уметь распоряжаться людьми, экономическими ресурсами и временем, предоставленными школе для выполнения плана. Психология управления упорядочивает противоречивое взаимодействие между индивидуальными, групповыми и общими интересами для их cовместной реализации.







  • Методология образования и управления, ориентированных на результат – это методология проектного подхода –

  • уход от доминирующей ориентации на возможности учителей, менеджеров, других специалистов и переход к ориентации на образовательные потребности государства, общества и личности при проектировании содержания (программ)

  • А) образовательного процесса,

  • Б) педагогической, управленческой, методической, проектировочной, научно-исследовательской и других видов деятельности



Компетентностно-ориентированного образования (образования, ориентированного на результат).

  • Компетентностно-ориентированного образования (образования, ориентированного на результат).

  • Профилизации и профессионализации образования.

  • Элитарного образования (гимназической и лицейской компоненты содержания образования, школ для одарённых детей).

  • Инклюзивного образования, образования для детей с особыми образовательными потребностями.

  • Инновационных моделей и технологий организации учебно-воспитательного процесса и системы оценки его результатов (технологии дистанционного обучения, кредитно-рейтинговая системы, сетевой организации, «самопознания», социализации,…)

  • Механизмов социального партнёрства в образовании.

  • Инновационных моделей образования и механизмов повышения качества образования на селе (ресурсный центр, пансионат,…).

  • Инновационных моделей повышения квалификации, методической службы, ориентированных на результат (на основе опережающего реагирования на возникающие проблемы).

  • Управления качеством образования на принципах концепции всеобщего управления качеством.

  • Мониторинга результатов деятельности системы образования



Изучение пробелов (разрывов) в деятельности: учебной, педагогической, управленческой

  • Изучение пробелов (разрывов) в деятельности: учебной, педагогической, управленческой

  • Выявление образовательных потребностей учащихся, учителей, менеджеров

  • Формирование заказа на обучение

  • Планирование на основе заказа обучающей деятельности

  • Проектирование программ, УМК, содержания обучения

  • Процесс обучения

  • Оценка результатов обучения, методической, проектировочной, исследовательской,… деятельности (оценка степени преодоления выявленных пробелов (разрывов) в деятельности и степени удовлетворения образовательных потребностей)



Основное назначение менеджмента, ориентированного на результат - обеспечение реализации концепции всеобщего управления качеством в управлении образованием

  • Основное назначение менеджмента, ориентированного на результат - обеспечение реализации концепции всеобщего управления качеством в управлении образованием

  • Задачи:

  • Внедрение принципов корпоративного управления, формирование системы государственно-частного партнерства в образовании

  • Совершенствование системы мониторинга развития образования (в т.ч. национальной образовательной статистики с учетом международных требований)

  • Разработка системы организационных, информационных и финансовых мер, обеспечивающих переориентацию образовательного процесса на компетентностный подход, организацию самостоятельной учебной деятельности учащихся и мотивацию всех субъектов образовательного процесса

  • Формирование нормативной, кадровой, ресурсной и методической базы перехода на компетентностно-ориентированное образование.

  • Реализация управленческих механизмов организации и внедрения предпрофильной подготовки и профильного обучения

  • Внедрение системы менеджмента качества в управление организациями образования, системой образования района/города, области, республики

  • Проектирование и совершенствование эффективной социально-деятельностной структуры организации образования, системы образования района/города/области, республики

  • Наращивание творческого потенциала педагогических коллективов

  • Разработка и реализация программ развития организаций образования, систем образования города/района, области, республики

  • Разработка нормативно-правового обеспечения деятельности психологической службы в образовании

  • Разработка программ психолого-педагогического сопровождения развития образовательного процесса







Цель воспитания и обучения детей дошкольного возраста: создание полноценного пространства и организация комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка дошкольного возраста, способствующего благоприятной социализации и усвоению им ключевых компетентностей, базирующихся на общечеловеческих и национальных ценностях, воспитание творческой личности, способной к позитивным отношениям в социуме

  • Цель воспитания и обучения детей дошкольного возраста: создание полноценного пространства и организация комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка дошкольного возраста, способствующего благоприятной социализации и усвоению им ключевых компетентностей, базирующихся на общечеловеческих и национальных ценностях, воспитание творческой личности, способной к позитивным отношениям в социуме

  • Основные задачи воспитания и обучения детей дошкольного возраста:

  • формирование ценностей здорового образа жизни на основе национальных традиций народов Казахстана;

  • развитие творческого потенциала ребенка дошкольного возраста;

  • активизация интереса к познанию, любознательности;

  • формирование ценностных ориентаций у ребенка на образцах позитивного социального поведения человека, нормах, правилах поведения, народных обычаях и традициях, сложившихся в казахстанском обществе;

  • реализация индивидуальных потребностей, соотнесение их с социальными и общекультурными нормами;

  • создание необходимых условий для саморазвития, развития способностей ребенка-дошкольника;

  • поддержка и развитие самостоятельности ребенка дошкольного возраста.



Обеспечение научно-методических условий

  • Обеспечение научно-методических условий

  • совместного воспитания и обучения здоровых детей и детей с особыми потребностями на основе принципа интеграции детей с проблемами развития в среду нормально развивающихся сверстников

  • Задачи инклюзивного образования:

  • социализация детей с проблемами в развитии (ООП) через включение в доброжелательную здоровую среду

  • воспитание толерантности, способности адекватно оценивать и принимать людей с особенностями развития у нормально развивающихся детей



  • 3. Основное назначение общего среднего образования –

  • создание в каждой школе гуманной образовательной среды, стимулирующей развитие нравственно-духовных качеств личности: самопознания, самоопределения и самореализации, реализация предпрофильной подготовки и профильного обучения, обеспечение освоения ключевых компетенций, позволяющих совершать осознанное профессиональное, гражданское, личностное самоопределение, удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей

  • Задачи общего среднего образования:

  • развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающихся

  • овладение механизмами самоорганизации личности, методами научного познания и мышления, основами исследовательской культуры

  • формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференцированного и индивидуального обучения.

  • всестороннее удовлетворение образовательных и культурных потребностей обучающихся, родителей (через реализацию дополнительных образовательных программ различной направленности, не включенных в перечень основных общеобразовательных программ)



Обеспечить соответствие технического и профессионального образования развитию производственных технологий.

  • Обеспечить соответствие технического и профессионального образования развитию производственных технологий.

  • Обеспечение получения каждым желающим профессионального образования на требуемом работодателем уровне.

  • Обеспечение постоянно обновляемого набора модульных программ профессиональных квалификаций для эффективной адаптации к запросам рынка труда.



  • Научно-методическое обеспечение реализации государственной программы развития образования РК на 2011 -2020гг.

  • Основные задачи методических служб:

  • Обеспечение перехода методических кабинетов в режим работы центров развития образования (методической работы, ориентированной на результат)

  • Создание условий для проектирования и реализации программ развития организаций образования, систем образования района/города/области и их методических служб

  • Выявление, оформление, предъявление и сопровождение освоения передового педагогического опыта

  • Координация взаимодействия как по вертикали, так и по горизонтали с органами управления, организациями образования, психолого-медико-педагогическими консилиумами, институтами повышения квалификации

  • Критерии эффективности методической работы:

  • Соответствие требованиям методической работы, ориентированной на результат

  • Соответствие требованиям современной казахстанской модели образования

  • Направленность на реализацию стратегических направлений развития системы образования РК    

  • Направленность на обеспечение достижения новых результатов образования

  • Соответствие принципу поиска  рациональных путей достижения конечных результатов (наименьшая затрата сил учителя, учащихся, времени и средств)

  • Соответствие принципу поиска возможностей внедрения опыта, т.е. он должен основываться не на индивидуальных личностных качествах учителя, а на определенных педагогических закономерностях, на научной идее, стратегии, технологии,….



Обеспечение условий для профессионального роста педагогов:

  • Обеспечение условий для профессионального роста педагогов:

  • Трансформация системы региональных ИПК в Центры/институты развития образования, ориентированных на результат на основе опережающего реагирования на возникающие проблемы с соответствующими функциями межкурсовой поддержки и сопровождения

  • Создание в Центрах/институтах исследовательских лабораторий, центров экспертизы, региональных систем оценки качества образования, консалтинговых служб, информационно-издательских кабинетов, ресурсных центров методом портальных решений, актив-групп по организации горизонтальных ассоциаций, профессиональных конкурсов и др. (например, кафедры)

  • Трансформация внутришкольных, городских/районных систем повышения квалификации в системы повышения квалификации, ориентированные на результат на основе разработки и реализации индивидуальных программ профессионального роста на 3-5 лет каждым работником образования города/района

  • Создание конкурентной среды в системе повышения квалификации путем введения ваучерной системы курсовой учебы, разработки и внедрения блочно-модульного распределения содержания обучения на основе ваучеров.

  • Введение сетевой системы обучения педагогов на основе подготовки тьюторов-тренеров по наиболее актуальным вопросам профессиональной деятельности.

  • Введение накопительной системы на основе индивидуальной программы профессионального роста и портфолио достижений и приобретенных компетенций. Внесение дополнений и изменений в Правила об Аттестации педагогических кадров в виде разработки требований к содержанию портфолио.

  • Создание специального методического web-портала и внедрение кредитно-дистанционных технологий организации процесса повышения квалификации.

  • Повышение квалификации и компетентности контингента методических работников. Введение подготовки методистов через магистратуру. Выделение грантов на научно-методическую подготовку специалистов системы повышения квалификации, в том числе за рубежом.



Развитие творческих способностей и интересов, личностного, социального и профессионального самоопределения детей и молодёжи

  • Развитие творческих способностей и интересов, личностного, социального и профессионального самоопределения детей и молодёжи

  • Удовлетворение всех образовательных потребностей, которые не могут быть удовлетворены в общеобразовательной системе.

  • Ориентация на реальные потребности конкретных потребителей.

  • Развитие материально-технической базы дополнительного образования.

  • Проведение диверсификации (расширение) спектра образовательных услуг.

  • Развитие вариативности и разнообразия подходов и методов дополнительного образования.

  • Обеспечение интеграции в культурную жизнь местного сообщества и приобщение родителей.

  • Разработка и реализация моделей ресурсных центров регионального дополнительного образования в целях ППП и ПО.

  • Создание результативной системы руководства научной и проектно-инновационной работой – методическая работа - основа системы управления качеством.

  • Разработка активной информационно-маркетинговой политики – для более широкой интеграции в региональную среду.



8. Основное назначение менеджмента, ориентированного на результат - обеспечение реализации концепции всеобщего управления качеством в управлении образованием:

  • 8. Основное назначение менеджмента, ориентированного на результат - обеспечение реализации концепции всеобщего управления качеством в управлении образованием:

  • Внедрение принципов корпоративного управления, формирование системы государственно-частного партнерства в образовании

  • Совершенствование системы мониторинга развития образования (в т.ч. национальной образовательной статистики с учетом международных требований)

  • Разработка системы организационных, информационных и финансовых мер, обеспечивающих переориентацию образовательного процесса на компетентностный подход, организацию самостоятельной учебной деятельности учащихся и мотивацию всех субъектов образовательного процесса

  • Формирование нормативной, кадровой, ресурсной и методической базы перехода на компетентностно-ориентированное образование.

  • Реализация управленческих механизмов организации и внедрения предпрофильной подготовки и профильного обучения

  • Внедрение системы менеджмента качества в управление организациями образования, системой образования района/города, области, республики

  • Проектирование и совершенствование эффективной социально-деятельностной структуры организации образования, системы образования района/города/области, республики

  • Наращивание творческого потенциала педагогических коллективов

  • Разработка и реализация программ развития организаций образования, систем образования города/района, области, республики

  • Разработка нормативно-правового обеспечения деятельности психологической службы в образовании

  • Разработка программ психолого-педагогического сопровождения развития образовательного процесса





Похожие:

Национальная модель образования Кудайбердиев Темирхан Кожабаевич iconПерспективная модель высшего образования: основные черты Перспективная модель высшего образования: основные черты
Попытки изменить образовательную систему без учета интересов ее основных субъектов обречены на провал
Национальная модель образования Кудайбердиев Темирхан Кожабаевич iconДолженко М. Н. Национальная медицинская академия последипломного образования

Национальная модель образования Кудайбердиев Темирхан Кожабаевич iconЛекция №15 Национальная экономика как система Национальная экономика народное хозяйство страны

Национальная модель образования Кудайбердиев Темирхан Кожабаевич iconНациональная образовательная инициатива
Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования
Национальная модель образования Кудайбердиев Темирхан Кожабаевич iconМодель частно-государственной организации профессионального образования Из опыта компании ibs
Новые модели профессионального образования источник конкурентного преимущества динамичных компаний. Академия ибс
Национальная модель образования Кудайбердиев Темирхан Кожабаевич iconГоу впо «Кубанский государственный университет» Филиал в г. Славянске-на-Кубани интегративная модель
«личностная ориентация содержания образования через развитие креативных способностей учащихся и индивидуализацию образования в условиях...
Национальная модель образования Кудайбердиев Темирхан Кожабаевич iconНормативно-правовая база: «Национальная доктрина образования в российской Федерации до 2025 года»
Реализация гражданского и патриотического воспитания учащихся в условиях образовательного учреждения
Национальная модель образования Кудайбердиев Темирхан Кожабаевич iconКомпетентностная модель филолога – современная концепция филологического образования
Компетентностная модель филолога современная концепция филологического образования
Национальная модель образования Кудайбердиев Темирхан Кожабаевич iconСтратегическая национальная безопасность РФ до 2020 г Стратегическая национальная безопасность РФ до 2020 г
Прогрессирующая трудонедостаточность одна из главных стратегических рисков и угроз национальной безопасности на долгосрочную перспективу...
Национальная модель образования Кудайбердиев Темирхан Кожабаевич iconЗакон Российской Федерации Об образовании
Национальная доктрина образования в рф, одобренная постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г
Разместите кнопку на своём сайте:
hnu.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©hnu.docdat.com 2012
обратиться к администрации
hnu.docdat.com
Главная страница