Развитие речи Основные вопросы




НазваниеРазвитие речи Основные вопросы
Дата конвертации14.02.2013
Размер446 b.
ТипПрезентации



Развитие речи

  • Основные вопросы

    • Что нужно чтобы обучиться языку.
    • Последовательность обучения языку.
    • Как происходит обучение языку.
      • Бихевиористские теории
      • Нативистские теории
      • Конструктивистские теории


Для обучения языку необходимо...

  • Знать звуки языка, сочетания этих звуков, слова и способы их комбинирования, дозволяемые языком



Способности, необходимые для обучения языку:

  • Фонологические: Знание фонем, элементарных звуковых единиц языка (если быть точным, достаточно умения различать фонемы).

  • Семантические: Понимание смысла, начиная с морфем, наименьших смысловых единиц языка.

  • Синтаксические: Знание синтаксиса, то есть правил комбинирования слов.

  • Прагматические: Накопление знаний о реальном использовании языка, которые включают понимание разнообразных традиций его применения.





Критические периоды

  • Для того чтобы обучиться языку ребёнок должен общаться с другими людьми, использующими язык – в его звуковой или знаковой форме. сгн

  • С какого-то момента между 5 годами и половым созреванием обучение языку становится гораздо более трудным и значительно менее успешным.

    • Трудности в освоении языка подростками, воспитывавшимися в детстве животными («Маугли») или родителями, не использовавшими речь
    • Сравнение последствий повреждений мозга, произошедших в разном возрасте
    • Зависимость языковых способностей взрослых, говорящих на двух языках от возраста, когда они обучились второму языку
      • Например, показано что понимание тонких особенностей английской грамматики зависит от возраста, в котором человек познакомился с английским языком, а не от общего времени использования английского языка.


Экспериментальное подтверждение существования критического периода

  • Успешность в тесте на английскую грамматику у взрослых, приехавших из Кореи или Китая прямо зависело от возраста, когда они приехали в США и впервые услышали английский.

  • Результаты взрослых, приехавших до 7 лет были неотличимы от результатов носителей языка.





Речь, обращённая к ребёнку («материнская речь»)

  • Особое произношение, которое используют взрослые, разговаривая с младенцами

    • очень широко распространено в мире, хотя и не является универсальным
    • характеризуется тёплыми и нежными интонациями, более высоким тоном голоса, повышенным интонированием и медленным произношением, сопровождающимися усиленной мимикой.
  • Младенцы предпочитают «материнскую речь» речи, обращённой к взрослым



Просодия

  • Младенцы многое знают про язык задолго до того как произнесут первые слова...

  • Эксперименты показали что уже на эмбриональном этапе плод оказывается чувствительным к просодии, то есть ритму, темпу, мелодике и интонациям речи, а следовательно и к языку на котором разговаривает его мать.

    • Именно различия в просодии в значительной степени определяют почему разные языки звучат так по-разному, и почему речь говорящих на одном языке тоже может так сильно отличаться.


Восприятие фонем

  • Младенцы рождаются способными различать разные звуки речи из любого языка

    • Эта способность даёт им потенциальную возможность научиться любому языку в мире.
  • Однако, начиная примерно с 7 месяцев младенцы начинают специализироваться, сохраняя способность различать звуки речи, которые они слышат от окружающих и теряя способность распознавать звуки, которые они не слышат.

  • К концу первого года восприятие речи младенцев совпадает с таковым у их родителей





Чувствительность к языковым паттернам

  • Вдобавок к чувствительности к самим по себе звукам речи, используемым в их родном языке, младенцы становятся также всё более чувствительны к разнообразным закономерностям этого языка.

    • Ударения: Элемент просодии.
    • Закономерности распределения фонем: В любом языке некоторые звуки могут с большей вероятностью встречаться вместе друг с другом, чем с другими.
    • Младенцы более старшего возраста чувствительны также к кратким паузам, которые появляются в речи между словами.




Вокализации

  • Кричать младенцы могут с рождения. До 6 недель крик или плач – неспецифические проявления неудовольствия.

  • В возрасте около 6 – 8 недель младенцы начинают произносить долгие гласные звуки (т.н. «гуление»).

  • По мере того как репертуар звуков, которые он может произносить возрастает, младенец всё больше осознаёт, что его голос вызывает ответы от других людей и он начинает участвовать в звуковых диалогах с родителями.

  • В этом же возрасте возникают циркулярные реакции (в т.ч. голосовые) — повторяющиеся проявления одних и тех же действий.

    • Матери интуитивно улавливают циркулярность действий малышей. Большинство игр в это время, включают ритмические повторения воздействий на младенцев, вызывающие повторяющиеся ответные реакции детей.


Лепет

  • Между 6 и 10 месяцами младенцы начинают лепетать – повторять серии звуков, состоящих из согласной и следующей за ней гласной.

  • Ключевой компонент в развитии лепета – получение обратной связи о произносимых звуках.

    • Глухие от рождения младенцы начинают лепетать позже и лепечут очень мало, если только им не показывают язык жестов. В последнем случае они начинают делать повторы движений рук, которые являются компонентами жестового языка глухих, аналогично звуковому лепету слышащих детей.
  • По мере того как лепет становится разнообразнее, он становится всё больше похож по звукам, ритму и интонациям на язык, который дети обычно слышат.



«Младенческое пение»

  • Между 8 и 10 месяцами у младенцев вдобавок к лепету появляется «младенческое пение» – произвольные, хотя и неоформленные вокализации состоящие в том, что малыш производит звуки различной аффективной окраски.

  • «Младенческое пение» завершает формирование дословесного «коммуникативного каркаса» у маленьких детей: оказывается сформированной способность выразить в конвенциональной форме свои желания в ситуации общения, побудить окружающих к их исполнению, использовать для этого произвольно управляемые голосовые сигналы. Однако сами голосовые сигналы остаются еще неоформленными, «дословесными».



Произнесение слов

  • Большинство младенцев произносят первые слова между 10 и 15 месяцами.

    • Первые слова обычно включают имена людей, объектов и событий из повседневной жизни.
  • В период однословной речи ребёнок пытается выразить целую фразу одним словом.

  • Использование слова в более широком контексте, чем обычно в языке, объясняется попыткой общаться несмотря на ограниченный запас слов.



Развитие речи

  • В среднем, дети в европейских культурах говорят первое слово около 13 месяцев, резко увеличивают запас слов («vocabulary spurt») в возрасте около 19 месяцев и начинают произносить первые предложения примерно в 2 года.

  • Точный возраст этих достижений может очень различаться у разных детей. апсс



Запас слов

  • Резкий рост запаса слов обычно происходит в возрасте около 19 месяцев (но индивидуальные вариации могут быть очень велики).

  • Прирост запаса слов зависит от абсолютного количества разговоров, в которых ребёнок участвует:

    • Люди, ухаживающие за ребёнком играют важную роль в обучении словам, уделяя особое внимание новым словам, произнося их последними в предложении, называя те объекты, которые уже находятся в фокусе внимания ребёнка и играя в игры по называнию объектов;
    • Повторение слов также помогает детям их усваивать;
    • Речь из радио, телевизора и т.п., не обращённая прямо к ребенку и лишённая обратной связи практически не влияет на его словарный запас в раннем возрасте.


Первые предложения

  • Большинство детей начинают складывать слова в простые предложения к концу второго года.

  • Первые предложения обычно представляют собой двусложные фразы и называются «телеграфной речью» потому что несущественные элементы в ней пропускаются. (мама уа (ушла); папа бай-бай (спит); ещё моко (молока))

    • Порядок слов (в аналитических
    • языках) или согласование слов между
    • собой (в синтетических языках)
    • в ранних предложениях обычно
    • уже правильные, что говорит о том,
    • что дети понимают синтаксис языка.
  • Когда дети становятся способны

  • произнести четырёхсловное

  • предложение (обычно в 2½-3 года), они начинают строить сложносочинённые и сложноподчинённые предложения.



Обучение грамматике

  • Сильнейшим свидетельством того, что маленькие дети непроизвольно обучаются грамматическим правилам является правильное употребление ими окончаний.

  • Другим важным свидетельством является «сверхправильность» детского языка – ошибки связанные с употреблением исключений как если бы они склонялись/спрягались и т.п. правильно (например, стотый вместо сотый).

  • Третье свидетельство – детские неологизмы (брос (то, что брошено), кат (действие катания), пургинки (частицы пурги), сгибчивая (ива) [Ушакова, 1979; Чуковский, 1966]).

  • Родители играют важную роль в обучении грамматике, объясняя как правильно говорить и завершая неоконченные фразы.

    • Однако родители обычно более склонны исправлять фактически неверные предложения, чем грамматически неправильные


Теории обучения языку. 1. Бихевиористские.

  • Скиннер (1957)

  • Языку научаются

    • обучение языку происходит путём обусловливания и подкреплений.
    • наиболее важны слушание и ответы на вопросы.


Необъяснённые проблемы

  • 1. Мы запоминаем правила языка без специального обучения:

    • напр. сильно -> сильнее,
    • весело -> веселее
    • много -> многее (сверхправильность)
  • 2. «Нищета стимула»

    • спектр ситуаций в которых происходило «научение» по определению ограничен, а язык правильно применяется и в новых ситуациях (в том числе для понимания доступны и никогда ранее не слышанные предложения)


Н. Хомский (1950-е годы)

  • Н. Хомский (1950-е годы)

  • Использование языка требует наличия набора высокоабстрактных правил – универсальной грамматики, которая является врождённой и общей для всех языков.

  • Утверждается что когнитивные способности, поддерживающие обучение языку очень специализированы.

    • Сильным утверждением (в смысле, ведущим к множеству однозначных проверяемых следствий) в рамках этого подхода является так называемая модулярная гипотеза о том, что человеческий мозг содержит врождённый языковой модуль, отделённый от остальных аспектов когнитивного развития.


Свидетельствами в пользу этой теории являются универсальный и видоспецифичный характер человеческого языка, и зафиксированные факты создания знаковых языков группами глухих детей, когда грамматической структурой обладал уже набор простых знаков

  • Свидетельствами в пользу этой теории являются универсальный и видоспецифичный характер человеческого языка, и зафиксированные факты создания знаковых языков группами глухих детей, когда грамматической структурой обладал уже набор простых знаков

  • Этот подход критикуется за фокусирование почти исключительно на синтаксисе и игнорировании коммуникативной роли языка.



Слабые места нативизма

  • 1. Почему приходится так долго учиться языку если он «врождённый»?

  • 2. Почему разные языки могут весьма сильно друг от друга отличаться (в том числе грамматико-синтаксически) если в их основе лежат общие универсальные грамматики?





Теория социальных взаимоотношений (напр. Snow, 1977)

  • Теория социальных взаимоотношений (напр. Snow, 1977)

    • Развитие языка определяется его коммуникативной функцией
    • Младенцы и маленькие дети чувствительны к ключевым прагматическим признакам и способны использовать даже весьма тонкие аспекты социального контекста для интерпретации смысла фраз
    • Роль «материнской речи»


Модель распределённого обучения (напр. Braine, 1973)

  • Модель распределённого обучения (напр. Braine, 1973)

    • дети обращают внимание на шаблоны изменений слов
    • замечают (неосознанно) какие слова ведут себя похожим образом:
      • кошка/собака/птичка => кошки/собаки/птички
      • => ВСЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ
    • проблема – слишком много возможных шаблонов (Pinker, 1984)
  • Коннекционистские модели (напр. Rumelhart & McClelland, 1987)



Развитие речи: выводы.

  • Язык является сложной способностью, которой ребёнку нужно обучаться.

  • Последовательность обучения стабильна.

  • Как происходит обучение остаётся под вопросом.

    • 3 типа теорий:
      • Бихевиористские
      • Нативистские
      • Конструктивистские
































































































































Origins

  • Origins

    • What genes influence reading?
    • How do they influence development?
    • Are the genes used in other abilities, like language, or face recognition?
  • Treatment

    • What period is neural growth influenced?
    • Early recognition, if neural growth can be affected?




1p34-36

  • 1p34-36

    • (Grigorenko et al., 2001; Rabin et al., 1993; Tzenova et al., 2004 ; Bates et al, 2007)
  • 2p15-16

    • (Chapman et al., 2004; Fagerheim, 1999; Francks et al., 2002; Kaminen et al., 2003; Petryshen, et al., 2002 ; Bates et al, 2007)
  • 2q22.3

    • (Raskind et al. 2005 ; Bates et al, 2007),
  • 3p12-q13

    • (Nopola-Hemmi et al., 2001; Taipale et al., 2003 ; Bates et al, 2007)
  • 6p23-21.3

    • (Cardon et al., 1994; Fisher et al., 1999; Gayan et al., 1999; Grigorenko et al., 1997; Kaplan et al., 2002a; Chapman et al., 2004; Turic et al., 2003; Luciano, et al. 2007),




Guiding the growth of Neurons

  • Guiding the growth of Neurons

  • Neuronal Proliferation/connectivity

    • DCDC2 (Cope et al. 2005; Bates et al 2007)
    • KIAA0319 (Cope et al. 2005, Luciano et al 2007)
    • DYX1C1 (Bates et al 2007)
  • Nerves Crossing the midline

    • ROBO1 (Hanula-Jouppi, 2005)


All Linked to neuronal migration:

  • All Linked to neuronal migration:

    • (LoTurco 2007; Wang et al, 2006; Schumacher, 2006)


3839 twins, siblings and parents (768 families)

  • 3839 twins, siblings and parents (768 families)

    • 47.1% male; 98% Caucasian (~82% Anglo-Celtic)
  • Components of Reading Examination (CORE)

    • Six reading and spelling tests of regular, irregular (e.g., yacht) and non-word (e.g., torlep) stimuli
      • Bates et al (2004)
  • Test for association of normal reading to DCDC2, DYX1C1, and KIAA0319







The models from cognitive neuropsychology are reflected in the genetic transmission of difference in ability to acquire whole word and sounding-out forms of reading

  • The models from cognitive neuropsychology are reflected in the genetic transmission of difference in ability to acquire whole word and sounding-out forms of reading

  • These modules appear to depend on early developmental cortical and subcortical neuronal migration

  • Dyslexia and normal reading associated with genes for neuronal migration in the cortex (DCDC2, DYX1C1, and KIAA0319) and across the midline of the brain (ROBO1)



Похожие:

Развитие речи Основные вопросы iconРазвитие речи- важнейшее направление Развитие речи- важнейшее направление
Развитие речи- важнейшее направление в развитии целостной личности ребёнка и становление его как полноценного члена общества
Развитие речи Основные вопросы iconРазвитие письменной и устной речи. Развитие письменной и устной речи
Добро, доброта, добротный добровольный, добродушный, добродушие, доброжелатель, доброкачественный, добросовестный, добряк, по-доброму,...
Развитие речи Основные вопросы iconИмена существительные отвечают на вопросы кто? что?
Имя существительное самая представительная, самая существенная часть речи. Почти каждое второе слово в нашей речи имя существительное....
Развитие речи Основные вопросы iconРазвитие речи детей это: Развитие речи детей это
«Словарная работа это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогическая, (хорошо) целесообразно...
Развитие речи Основные вопросы iconСоциально-экономическое развитие пореформенной России План урока
Основные направления социально-экономического развития Развитие сельского хозяйства Развитие промышленности
Развитие речи Основные вопросы iconРазвитие речевой и мыслительной деятельности учащихся начальных классов
...
Развитие речи Основные вопросы iconНарушение речи брадилалия
Нарушения речи многообразны, они могут проявлятся в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса,...
Развитие речи Основные вопросы iconКонкурсный урок по теме «Обыкновенные дроби»
«Обыкновенные дроби», совершенствование умений и вычислительных навыков; воспитание здорового образа жизни; развитие познавательных...
Развитие речи Основные вопросы icon1. Предтекстовые задания. Это могут быть вопросы по иллюстрациям к тексту. Работа с лексикой, незнакомой для ребят, влияющей на понимание
Отработка навыков аудирования является одним из наиболее сложных моментов при обучении иностранному языку, т к учащийся должен овладеть...
Развитие речи Основные вопросы iconОбъект исследования: Развитие словаря детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Развитие словаря детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Разместите кнопку на своём сайте:
hnu.docdat.com


База данных защищена авторским правом ©hnu.docdat.com 2012
обратиться к администрации
hnu.docdat.com
Главная страница